高师院校英语师范生职业技能“四年一体”培养模式的构建

崔藏金

摘    要： 教师职业能力的结构复杂性、情境性和实践性决定了师范生职业技能培养的长期性。在实践性理念下，整合教师教育课程资源，充分挖掘课程知识间的联系，统筹安排课程学习和教学技能训练，使英语师范生的教师职业技能训练贯穿大学四年学习全程，实现理论学习与实践技能的交叉互动和相互促进，切实提高英语师范生的教师职业技能。

关键词： 英语师范生    教师职业技能    四年一体

随着基础教育课程改革的深入和社会对教师职业要求的不断提升，各高师院校积极探索师范生培养模式，取得了一定的成绩，但仍然不同程度地存在一些亟待解决的问题，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学校教育教学的现实需要。因此践行《教师教育课程标准（试行）》的实践价值取向[1]，实现实践全程化是增强师范生社会责任感、创新精神和实践能力的有力保障。笔者所在院校在学习部属院校和地方高师院校教师教育成功经验基础上，探索构建了英语师范生教师职业技能“四年一体”实践培养模式，统筹安排师范生的理论课程学习和教学技能训练，将英语师范生的教学能力实践训练贯穿大学四年学习全程，促进理论与实践的交叉互动和相互促进，切实提高英语师范生的教学实践能力。

一、构建英语师范生职业技能“四年一体”培养模式的必要性

（一）地方高师院校生存和发展的需要

近年来，教师岗位需求趋于饱和，仅师范类毕业生数量就远大于市场需求，加之教师来源多元化，用人单位对新入职教师的要求越来越高。承担地方师资培养的师范院校要在激烈的市场竞争中求得生存和发展，就不能继续走传统师范教育之路，而应尽早确立教师教育精英化办学理念、创新教师培养模式、拓宽卓越教师培养路径、推进教师职前职后教育一体化，培养“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”的卓越教师。只有这样，地方师范院校才能扩大自我生存和发展的空间。

（二）提高基础教育质量、培养新型合格师资的需要

教师是课程的实施者，是影响新课程理念能否有效实施的决定性力量[2]。基础教育课程改革的不断深化和实施，要求教师在理解新课程的基础上，结合当地的实际情况开展教学，促进学生的全面发展;要求师范毕业生在入职后能尽快胜任新课改背景下的基础英语教学工作。为此，高师院校必须整合教师教育课程资源，改革教育培养模式，创新教师职业技能训练途径和措施，建立循序渐进的、四年一贯的训练体系，以提高师范生的教师职业技能，为将来从事教育教学工作打下良好基础。

（三）提高师范生从业能力的需要

新入职中小学英语教师教学能力调查发现，新教师的主要问题是教学基本功不扎实，教学理念新颖但不知如何在教学中实施，教学方法不恰当，效果不佳等，以上诸多问题已严重影响了当地基础外语教育质量的提高。如何缩短新教师的适应期，尽快融入基础教改和课堂教学生活，并逐渐成长为一支引领基础英语教学改革的生力军，这些都是高师院校和师范生自身急需思考并解决的问题。

二、英语师范生职业技能“四年一体”培养模式的内容及构建对策

（一）“四年一体”培养体系框架

统筹安排师范生大学四年的学习时间，分层次、分阶段把教师职业技能训练、教学见习、教育调研等实践教学环节融合到课程学习的过程中，实现专业知识学习、教育教学理论学习与技能训练等实践环节的有机结合。从大学一年级掌握三笔字等基本技能开始逐步提高、巩固与强化，直到高年级掌握综合的课堂教学技能，然后在教育实习期间全面实践和反思所学技能。师范生在各年级学习和训练的重点内容详见下图：

图1  英语师范生“四年一体”职业技能训练体系

（二）“四年一体”培养模式的构建对策

1.构建U-S教师教育共同体

当今社会对教师职业的高要求逼迫师范院校必须与中小学校建立长久的、合作共赢的合作伙伴关系。在这一合作关系下，中小学一线教师在师范院校教育研究人员的专业引领下深化课改，改善课堂教学，开展校本教研，建设校本课程;中小学校为师范生提供见习实习等教学实践的场所，熟悉真实的课堂教学，接受优秀教师的教学指导。当然，师范院校的专业研究人员必须深入中小学课堂教学，彻底了解基础教育、发现并研究教学中的问题，和一线教师一起寻找解决对策。因此，在教师教育过程中，构建中小学和大学间深度联合的U-S教师教育共同体是适应实践取向教师教育模式的实践基础，对师范生的实践能力培养能发挥更大的作用[3]。

2.建设理论与实践交叉互动的教师教育课程群

地方高师院校的教师教育课程设置虽然受学校师范教育传统、办学特色等因素影响而不同，但其主要课程都至少包含儿童发展与学习、教育基础、学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展及教育实践六个模块内容。在此基础上，英语教师教育课程可以设置为师范教育基础理论课程（教育学和心理学）、教师技能课程（普通话等）、英语学科教育类课程（英语课程与教学论、中学英语教材分析、外语教育教学理论等）、教育实践环节（见习和实习）四个方面。除以上基础课程外，还需增加教师职业技能训练模块、微格教学、中学班主任工作、中学英语教学设计与案例分析、中小学教育教学调研等实践性课程，以发展师范生的教学实践能力与素养。同时，要设置以促进师范生专业发展和研究能力目的的扩展性课程，如基础英语课程与教学改革、中小学英语教师专业标准与发展、反思性学习与教学、教学艺术等课程。

3.教学方法灵活多样化

著名教育家陶行知先生说：“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子。”[4]师范生教师职业技能的培养也要遵照这个规律。因此，教师教育课程的教学就不能以“讲授法”、“满堂灌”的方式进行，应该以师范生教学实践能力的提高为中心，采用专题讲座、翻转课堂、对分课堂、教学观摩、案例分析与研究、工作坊（workshops）、问题教学法等诸多灵活多样、实用有效的方法。学生在教师的指导下广泛开展说课、课堂教学模拟活动、微格教学、案例研究等实践性学习活动，寓理论学习于实践操作之中，促进师范生在实践中思考，实现理论学习与实践练习之间的多次交叉与循环学习。

4.教师教育服务的校园信息化建设

地方高师院校要加强校园网络教学平台的建设，充分利用云服务、大数据等技术，利用信息化平台将教育信息、教学资源、基础教育课程与教学改革的成果等信息开放给师范生，使各类信息透明呈现和流转。建设专门的教师教育网络平台，提供优质的中小学英语教学视频、教学案例、教学设计、电子课本、教学分析和教学研究等相关方面的学习资料，方便学生自学，教师教育工作者既可以使用此平台的资源，又可以不断的上传新资料。此外，可以搭建U-S教师教育共同体资源共享与交流平台，方便高师院校教师教育工作者与中小学一线教师无障碍分享平台的资源和实时沟通交流，共同促进教师教育的发展。

5.强化英语师范生职业技能评价

教学评价不只是对学习结果和教学目标实现情况的诊断和检测，更重要的是通过评价促进学习的发展。要真正发挥教师职业技能“四年一体”实践体系对师范生职业能力发展的功效，就必须建构与之相配套的教学技能评价体系。实行教评分离，学校和学院都要成立专门的师范生教师职业技能测评小组，制定师范生基础教学技能和学科教学能力评价体系和标准，实行单项技能测试和综合教学技能测评相结合的制度，实行师范生教育实习准入制度。技能考核不合格的学生不能参加教育实习，不能毕业和获取学位证[5]。

三、结语

英语教师职业技能“四年一体”实践模式遵循了教师职业技能发展由单项到综合、由简单到复杂、循序渐进的发展规律。这一实践模式的运行既有助于师范生理论学习与技能实践训练的交叉互动，又能增强理论学习的趣味性，同时避免技能训练与理论学习的脱离。目前这一模式在笔者所在院校得以实践运行，运行状况良好。但这一实践模式的效果仍需实践的检验，在实践中不断改进，以发挥其应有的实践价值。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[R].教师[2011]6号.

[2]施良方.泰勒的《课程与教学的基本原理》——兼述美国课程理论的兴起与发展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1992（4）.

[3]Darling-Hammond，L.，John Bransford et.al（.ed.）Preparing Teachers for a Changing world：What Teachers Should Learn and be Able to do[R].San Francisco，CA：Jossey-Bass，2005.390.

[4]陶行知.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.77.

[5]张旺君.高师院校师范生教师职业技能四年一体培养的实践与探索[J].南昌教育学院学报高等教育，2012（8）.

[6]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北大教育评论，2003（1）.

基金项目：2015年宁夏师范学院重点科研项目“英语专业免费师范生教师职业技能“四年一体”培养的实践与探索——以宁夏师范学院为例”;2015年宁夏师范学院本科质量工程项目“英语专业免费师范生教师职业技能‘四年一体化层级训练体系的建构;2016年宁夏自治区级高等学校本科教学工程项目（编号：NXJG2016067）。