职业院校英语语法教学效果探析

陈开宇

摘 要：本文探讨了在“七年制中外合作办学培养国际化高端应用技术人才”改革实验的背景下，职业院校的外语教学改革，思考并构想了未来职业院校外语教学及教研的发展趋势，并希望借一系列的课题研究为今后的外语教学改革贡献绵薄之力。

关键词：职业院校 英语教学 语法 教学效果

从2015年开始，笔者学院开始承办市教委“七年制中外合作办学培养国际化高端应用技术人才”改革实验办学项目。在这个改革实验中，外语教学承担了艰巨的改革任务。以往的课程标准、教材及教学模式与新形势下的改革必然不相适应，笔者凭借多年的英语学研究及一线教学实践经验，深刻思考并构想了未来英语教学及教研的发展趋势，并希望借一系列的课题研究能为今后的外语教学改革贡献绵薄之力。

一、语法教学的重要性

从事语言学研究的人，无论学者、专家、教师抑或学习者本人，都不难发现，在语言学习过程中，无论母语还是外语，即使将词典中所有的词汇都储存在大脑里，仍然不能流畅地表达想说的话，不能写出语句通顺、通俗易懂的文章。这是因为词汇就像碎片，必须有作为支架的语法将它们按照一定的规则串联在一起，才能形成篇章。其实，语言的学习不仅包括词汇和语法的积累，更是一个集语音、语法、词汇、修辞语体和文化五个方面的综合体。它们紧密联系，不能截然分开。从语言技能来看，语法既是基石，又是难点。因此，学好语法对于掌握或精通一门外语至关重要。

二、学习英语语法的方法

关于英语语法的论述、专著数不胜数。在英语习得的过程中，学习语法的方式多种多样，归结起来，常见的方法无外乎两种：分析法与应用法。所谓分析法，可以认为是较为传统的语法教学法，即分析背诵详尽的语法规则，并佐以大量的练习而力求达到掌握或精通语法的目的；应用规则将语法学习过程融入各种语言环境和语言应用中，在语言的认知、内化、输出过程中潜移默化地掌握语法。来自英国剑桥大学一个教学团队的教师曾这样描述语法实践活动对语法学习者的帮助：“语法知识是很枯燥的，要想使语法学习变得轻松愉快，就要在各种有趣的、生动的、有意义的上下文进行的语法实践活动中感知、学习语法。这样，就把语法学习过程生活化、交际化了，学起来一点也不枯燥。”

三、在英语应用中进行语法教学——以被动语态学习为例

笔者从事英语教学多年，分别从语言学、教材、调查不同学习者群体学习目标等各个角度研读、收集分析了当前英语语法教学所使用的教材、教学模式以及语言学习的效果和效率，并结合中外学者对外语语法学习方式的各种论述，对学院今后的英语语法教学进行了深入的探讨。

笔者学院外语课以英语教学为主。新生入学每周学习4课时，其中每两周有2课时为语法教学时间。为使语法教学在有限的时间内获得良好的教学效果，笔者改变了以往的教学方式，采用了在英语应用中教授语法的模式。应用法语法教学模式共分为三个阶段：首先是新知识的呈现，其次是新知识的巩固，最后是所学知识的语言输出。三个环节层层递进，新知识的呈现是关键，呈现方式决定着学生的关注程度，呈现知识的方法决定着课堂教学效果和效率， 对新知识的巩固是语言知识运用的基础，三个环节同等重要。下面以被动语态为例介绍应用法语法教学模式。

1.新知识的呈现

通过贴近学生生活的背景材料，将学生带入被动语态的学习中。

首先，出示一张学院的平面图，其中图书馆、小卖部、食堂、学生活动中心、体育场、教学楼、游泳馆等功能区都包含在内。其次，让学生模仿例句，分别列举在这些场所完成的活动。所示例句为：

Credit cards are accepted in the stores.

Food is eaten in the dining hall.

2.新知识的巩固

学生通过第一阶段的模拟，对被动语态的基本用法有了大致了解，于是顺利进入知识巩固内化阶段，这一阶段可以通过形式多样的可控性练习完成。例如，用被动语态改写主动语态的句子等。

3.知识的语言输出

学生通过第二阶段的练习，对被动语态有了较为深刻的认识，这时可以引领学生在英语应用中熟练掌握并运用被动语态知识。示例如下：

（1）Distribute a pile of English-language newspapers.

（2）Give each student a newspaper， and ask them to go through the headlines， different news reports， highlighting the occurrences of passive constructions. If the passives occur abbreviated in headlines， the students expand the headlines into proper sentences.

（3）Examples： Thief caught by Chao Yang People.

Becomes： A thief was caught by Chao Yang people.

四、在英语应用中进行语法教学的优势

第一，传统语法教学伊始便是被动语态知识的逐条讲解以及被动语态规则的输入。在讲解过程中，专有名词诸如动作的发出者、动作的承受者、主语、谓语等句子成分往往是困扰英语基础不牢的职业学校学生学习英语的主要因素。在以往的教学中，每当进行语法条目讲解梳理、向学生灌输语法知识的时候，学生表现出来的更多的不是对英语语法知识的渴望，而是注意力的分散和困惑不已的面孔，一节课下来教学效果可想而知。如果向学生呈现一段图文并茂且与生活息息相关、信息明确的背景材料，再配以被动语态的例句作为导向，那么学生就可以在潜移默化中模仿写出正确的被动语态的句子，就算不知道这就是大名鼎鼎的“被动语态”这个称呼，又有何妨！

第二，在英语应用中学习语法，不仅能使学生自然而然地掌握语法知识，而且还能使学生在全英文的环境下学习语法。在英语应用中开展语法教学，创设的学习环境不仅源自生活，而且提供给学生的是一个完全的纯粹的英文背景材料，并通过例句的形式，深入浅出地把语法知识的全貌呈现给学生，使学生在学习知识的过程中，不断地体验所学语言的文化，可谓一举两得。然而，传统意义上的语法教学，多数为中文讲解，概括出的语法条目就像一个个孤立的数学公式或概念，既脱离了所学语法的语言环境，又加重了学生的理解难度及学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生没了学习兴趣，何谈学习效果！

第三，在英语应用中进行语法教学，便于学生理解语法学习的必要性和实用意义。一个个存在信息差异的背景材料可以让学生发现语言是丰富变化的，在什么情况下使用主动语态、什么情况下使用被动语态，这些不是用语法条目能够完全概括出来的，而是在交流阅读的过程中意会的。教师提供给学生一个准确的语法环境，学生就可以很轻松地模仿并且将其内化成自己的语言，这个教学及学习效果是传统语法教学所不能实现的。

笔者在进行语法教学探究实验的过程中，不仅发现了语言环境下语法教学效果的显著变化，同时也感悟到了一些有必要将改革深入下去的问题。在今后的教学中，笔者将会继续就此课题进行深入探索和研究。

（作者单位：北京电子科技职业学院）