PBL教学模式中教师角色的定位

孙霞

摘 要：随着我国教育事业的蓬勃发展，高等教育事业不断深化改革，新形势下对人才培养提出了更高的要求。PBL教学模式是一种新的教学理念，主要强调在问题的基础上结合临床实践开展学习活动，有助于激发学生的学习兴趣，转变以往被动学习方式，积极参与到学习中，开拓思维，促使学生更有效地解决问题。为了能够更有效地提升PBL教学成效，应该充分发挥教师的角色作用，明确教师角色定位，通过教师的组织和设计，帮助学生掌握解题技巧，提升教学成效。由此，本文主要就PBL教学模式中教师角色定位展开分析和思考，结合实际情况，提出合理的改善措施，以求培养更加优秀的人才。

关键词：PBL教学模式；教师；角色定位

PBL教学模式最初诞生于20世纪50年代的医学领域，经过不断完善和创新逐渐成为国际医学教育中较为常见的一种方法。PBL教学模式强调在问题的基础上开展学习活动，通过问题引导学生，采用小组合作研究或自主探究方式来解决问题，深入挖掘学习中存在的科学知识，有针对性地培养学生的自主学习能力和创新能力，养成良好的临床思维能力和终身学习意识。PBL教学模式更好地迎合了当前时代发展的教育需求，强调以学生为中心，教师为学生提供引导和帮助，但是这并不意味着学生可以自由自在地学习或是教师的责任减轻，而是对教师的综合能力提出了更高的要求。因此，教师应该在应用PBL教学模式时充分突出学生为中心的理念，明确自身角色定位，以求更加充分地发挥PBL教学模式优势，提升教学成效。

一、PBL教学模式概述

PBL教学模式主要是在问题的基础上开展学习活动，核心内容是基础科学和临床实践相结合的教学方法，通过设计合理的问题对学生的学习能力进行训练，帮助学生树立正确的医学观，提高治病救人的服务意识，在潜移默化中培养学生良好的社会品质和综合素质，为后续发展打下坚实的基础。PBL教学模式作为一种前沿的教学方法，在实际应用中主要依托现代信息技术，充分发挥网络技术的优势特点，促使教学活动不受时间和地点的限制，朝着个性化学习方向发展。PBL教学模式强调学生自主学习，以生为本，真正将学习主动权交到学生手中，为学生营造良好的学习空间，潜移默化地培养学生的疾病诊断和治疗逻辑思维，整合自身所学知识，从多种角度去分析和解决问题。教师应该明确自身的角色定位，定期接受专业知识培训和学习，促使学生能够从多种角度去分析和解决问题，弥补以往理论知识和实践训练脱节的缺陷。在这个过程中，教师应该突出学生的主体地位，尽可能地在学生讨论交流中少发言，强调学生自主学习能力的培养，提供适当的指导，如果学生讨论方向出现偏离，教师要提供适当的指导和帮助，为课程内容做一个总结和归纳。

二、PBL教学模式中教师的角色定位

在PBL教学模式应用中，教师和学生之间的角色定位发生了本质变化，以往的课堂教学教师为主体，学生只能被动听讲，而PBL教学模式强调以生为本，突出学生的主体地位。教师日常的教学任务不再局限于知识的传授，而是转变为学生学习活动的组织者、协调者、指导者和帮助者，通过创设情境、合作和交流方式充分调动学生的学习积极性，能够全身心地投入到学习中，养成良好的创新意识，从而实现意义建构。相关研究将教师在传统教学中的角色定位为设计者、管理者、策划者和组织者，但是在PBL教学中，教师应该同学生构建平等的关系，是学生学习活动中的协作者，并非是简单的知识灌输者。只有这样，教师才能充分发挥自身的职责作用，为学生学习活动的开展提供更大的帮助和支持。

1.教师是知识学习的建构者

教学活动开展过程中，除了学生在互动和思考过程中建构自己的知识意义，教师也要实现自身意义的建构。对此，首先，教师应该转变传统的教学理念，树立正确的教师道德观，在教学中促使学生养成良好的爱岗敬业精神。其次，教师要创新教学理念，PBL教学要求教师创新传统的教学理念，在强调单一学科知识更新的同时，还应该培养学生的创新能力和学习能力，寻找更适合自己的学习方法。再次，更新教学目标观念，由于生长环境和受教育环境的差异，学生具有十分鲜明的创造力，教师应该明确当前教育背景下学生综合素质和能力培养的目标，结合学生的个性化学习要求，有针对性地设计教学活动。最后，改善师生关系，改变以往教师课堂主体地位的陈旧观念，提倡学生创新能力和创新意识的培养，坚实和谐的师生关系，加强师生之间的交流和沟通，从而营造良好的学习氛围。这些观念的创新有助于教师改变陈旧的价值观和世界观，不断提高和完善自我，将更多的精力投入到学习中，从而提升学习成效。

教师能否在教学中起突出的引导作用，采取反思性教学尤为关键。每个教师都应该具备良好的反思能力，在教学过程中结合实际情况，不断反思存在的问题和缺陷，有针对性地提高自身发现问题、分析问题和解决问题的能力。尤其是在当前教育背景下，如何有效激发学生的学习兴趣，调动学习积极性是首要工作内容。应用PBL教学模式强调学生的主体地位，能够根据自身所学知识建构新知识，对每一个病例、每一项内容或是每一种症状，不同学生的理解角度不同，理解的内容也不尽相同。故此，教师应该面向全体学生，明确学生学习能力的差异，针对不同层次的学生应用不同的教学方法，选择合理的教学材料，加深学生对知识的理解和记忆，综合素质全面发展。

2.教师是教学活动的参与者

在PBL教学中，教师不再是单一的知识传授者，学生也不再是知识的被动接受者，师生关系发生了明显变化。当前人们物质生活水平显著提高，每一个学生在以往的学习生活中已经积累了丰富的专业知识和学习经验，养成了良好的发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生作为课堂的主体，在学习过程中应该积极参与教学，从被动接受知识灌输转变为主动探索知识，完善自身知识结构。

3.教师是学习活动的协助者

PBL教学模式强调学生的主体地位，注重学生对知识的主动探索和学习，变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，配合教师完成教学活动。在教学中，教师应该充分发挥自身的引导和协助作用，教师所设计和组织的课堂活动要有助于提升学生的认知水平，在教学中明确学习方向，组织学生开展学习活动，并为其提供指导和帮助，提升学习成效；注重调动学生的学习积极性，帮助学生明确学习动机，了解每一个学生的兴趣、特长以及个性化学习需要，有针对性地采取对策调动学生学习积极性；学生之间的个体差异，很大程度上取决于个体对客观世界的理解差异，PBL教学模式可以帮助教师有效提升学生之间的个体差异，优化教学方案，加深对知识的理解和记忆。

三、结论

综上所述，PBL教学模式中教师自身的角色定位发生了明显变化，不再仅仅局限于知识的传授者，而是组织者、协助者、建构者和参与者，有助于调动学生的参与积极性，提升教学成效。

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