提高中学科学课堂教学有效性的思考

龚建

摘 要：课堂教学是学生学习知识的有效环节，而科学课程是中学生素质教育中的重要课程。教师的教授在学生学习过程中显得非常重要。本文通过教师教学模式的转变来对提高中学科学课堂有效性提出建议。

关键词：科学课程；课堂；有效性

中学科学主要包括物理、化学、生物、地理，是中学生获取知识的重要课程。科学课程并不像语数外那样占据学生过多的时间，但所涉及的范围却是方方面面的，是立足学生、探究科学发展、反映当代科学的很重要的课程。教师要有效地提高科学课堂教学效果，使学生喜欢科学课堂，并能够从中获取知识、运用知识。

一、教学以学生为主

科学课堂相对来说学习的内容比较复杂，和语数外有所不同，学生在这一课堂的学习并没有多大的动力。教师的讲授也多是以传统的教学方法为主，把知识的灌输作为主要的教学方式，学生在课堂上鲜有独立思考和参与课堂的机会，在科学课堂上的学习一直处于被动的地位。

科学课程属于素质教育课程，虽和学生的日常生活息息相关，但是课堂上的被动再加上传统教学的不重视，导致科学课堂上教师事倍功半，学生对科学课堂不感兴趣，学习效率低下。要提高科学课堂的有效性首先就要以学生为主，让学生主动参与到课堂中来，提高学生学习的积极性。

二、加强实验教学，增加学生的动手能力

科学课程多和学生日常生活相关，无论是生物、物理，还是化学、地理，都和学生的生活相关，教师在课堂讲授的同时应该加强实验教学，让学生主动参与进来。这一方面增加了学生的动手能力，另一方面也让学生主动参与到课堂中来，提高了学生对科学课堂的兴趣。比如，在物理课中，可以主动引导学生学习如何使用天平和砝码来对物体进行称重；化学课上教师亲自在实验室中教授学生如何通过一系列仪器制作出氧气甚至是氢气；地理课中讲到月相的时候可以引导学生提前一个月关注月亮的阴晴圆缺，这样在课堂讲授中学生提前有了观察和了解，教师在课堂上通过直观地实验研究和展示，学生获得知识的方式更为便捷，课堂也变得生动而有趣，学生也更愿意接受教师的讲授。通过实验教学，学生直接将所学的知识运用于具体的实践，在巩固知识的同时也近距离地了解科学课堂与现实生活的关系，变被动学习为主动学习，自然就增强了科学课堂的有效性。

三、变换教学模式，增加师生互动

传统的课堂教学以教师为主导，学生只负责听讲。满堂讲的教学模式，对于科学课堂的有效性是没有用的。因此，教师要变换教学模式，增加师生之间的互动，将教师的主体地位转变为以学生为主、教师引导的模式开展课堂教学。科学课开设的目的是为了让学生了解更多的科学知识，丰富知识体系。教师在课堂上应该让学生主动思考，培养学生的学习兴趣。比如“为什么月亮的形状会发生变化？”“月亮的变化和农历日期有什么联系？”“是不是所有的植物都有种子？”“哪些是种子？哪些是果实？如何区别？”带着问题讲课，让学生主动参与到课堂中，在寻找答案的过程中学生也获得了知识，教师在其中扮演引导者的角色，给予学生指导。学生在这个过程中通过搜索以及小组互动、师生互动，增加了兴趣，学习了知识，也提高了教学效率。

四、教师知识结构优化

教师是传授知识的主体，为提高教学效果，一定要将自身的知识结构优化。科学是一门综合度极高的自然学科，科学教师自身的知识储备要随着时代的发展而发展。新课堂体系对科学教师的知识结构和能力提出了新的要求，教师要想不断提高科学课堂的有效性，就需要不断优化自己的知识结构，通过各种培训接受学习新的知识，不断充实和完善自己，不断将新的研究成果融入自己的课堂之中，使学生的学习跟上时代的发展。同时还要注意本学科和其他学科的联系，在日常的教学中将相关联的学科联合起来进行讲授，注意培养学生的综合素质。

五、做好课前课后工作

中学生的学习还没有形成完全自觉的模式，这就需要教师在课前做好大量的准备。由于科学课堂的特殊性，教师在课前要做好大量的素材准备，丰富科学课堂。如在对生物部分知识的讲授前，要事先准备大量的相关实物材料，并在课堂讲授中展示，让学生在课堂中触摸、认知，这样的课堂教学更为直观，比传统的一言堂式的教学更吸引学生的注意力，达到事半功倍的效果。课后部分也是提高教学的一个重要环节。知识的学习不能仅限于课堂上的讲授，课后作业的布置是检验学习效果的一个重要环节。以往教师总是用题海战术来帮助学生巩固知识，学生往往苦不堪言。针对这种情况，教师在科学课堂后应多布置些又科学又贴近实际生活的练习题，学生不仅学习了科学知识，也对日常生活中所包含的科学小问题增加了兴趣。

在新课程改革中，科学课堂的重要性日益凸显出来，教师要提高科学课堂的有效性，要转变教学模式，加强与学生的互动，改进自身的知识结构和教学模式，增强学生的兴趣，提高教学效果。

参考文献：

吴健强.让综合实践之花在中学科学课堂中绽放[J].语数外学习，2012（6）.