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小学心理健康教育课教学模式初探

2016-11-28祝桂青

新校园·中旬刊 2016年8期
关键词:教学模式

祝桂青

摘 要:《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》)指出,心理健康教育课可以采取多种形式,包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。因为心理教育主题不同,我们在课堂上不仅可以对这些不同的活动形式按需所取,更可以整合使用。根据多年的课堂组织经验,笔者将小学心理课堂总结为以下几种基本模式。

关键词:教学模式;活动引领式;情境引入式;话题辩论式

一、活动引领式

根据《纲要》要求和小学生心理年龄特点,小学心理健康教育课应突出以活动为主的原则,课堂上以游戏和活动为主,营造乐学、合群的良好氛围。教师根据学生的生理、心理特点精心设计活动,学生通过参与活动获得充分的心理体验,从而提高社会适应能力和心理健康水平。在这种模式中,课堂上主要是让学生在活动中自己体会感悟,教师可适当给予点拨。

此类课型课堂基本结构:布置活动任务,制订活动规则;参与团队活动,注重观察体验;共同分享感悟,教师适时小结。

例如,在课堂上组织团队游戏“买卖街”。先布置游戏规则:女生代表1元钱,男生代表5毛钱。由主持人说出具体价格数目,由男女生自由组合,最快组合完毕的即为获胜者,落单或者组合错误的则视为失败。当教师公布游戏规则后,男生一定会认为“不公平”,教师一定要及时抓住此种心理,让学生表达出自己对规则的疑问,此处表达越充分,越有利于活动后的分享,学生的感悟就会越深刻。这个活动的目的是让大家了解每个人的存在价值,懂得尊重和珍惜。同时也要体会到价值的大小与身份无关,与被需要的程度有关。在分享环节,让学生用固定句式延伸表达:“我很重要,因为 ;xxx你很重要,因为 。”该表达方式会使整节课的气氛变得温暖,学生的融入感会很强。

这种课堂模式可以充分调动学生的积极性,形成活跃的课堂氛围,给学生带来充分的心理体验。此种课堂成为最受小学生欢迎的心理课堂类型。

二、情境引入式

创设具体情境的方式可以用故事、视频,或者提前排练心理情景剧进行现场表演。其中,视频可以是电影电视片段,也可以是社会现象录像,或者学生表演的小品录像等。通过创设具体情境,引起学生的情绪体验或行为反应,从而轻松导出相应的话题,引发学生思考,通过角色扮演等方式深化学生对主题的理解。

此类课型课堂基本结构:故事或表演引入话题;讨论将话题引向深入;角色扮演以帮助理解;分享感悟促自我反思。

例如,五年级心理课“学会说不”教学。先出示文字情境“已是晚上九点钟,小华正忙着写作业,同学小林兴冲冲地拿着一本新买的连环画到我家,要和我一起欣赏,我……”然后让学生自由谈:“如果你是小华,你会有什么反应呢?”接下来观看学生提前准备的两组表演,分别展示逆来顺受式、粗暴拒绝式,每看完一组都让学生谈感受。两组表演结束后引发自由讨论:怎样拒绝别人既能满足自己的需要,又能尊重别人,不伤害别人呢?最后,让学生自由组合进行角色扮演,在表演过程中体会“婉言拒绝”别人的方式方法。

教师一方面要以尊重、理解和接纳的态度对待每一个学生,确保表演轻松活泼,从而吸引更多的学生参与其中;另一方面,教师要引导学生将注意力集中在所扮演的角色上,注重角色所表现出的意义和感觉,而不是学生的演技。

在这个过程中,教师注意观察学生的情绪表现,不作过多的讲述和讲解,只是在必要时加以引导。在学生积极参与和教师根据心理学原理有目的地诱导下,让学生进行自我教育,发展相应的心理品质。

三、话题辩论式

由于该教学方法需要学生具有一定的思辨能力做基础,所以在小学只适用于高年级教学。课前,教师可以根据教学要求或学生的实际情况提前选定一个话题,课堂开始教师抛出话题分组讨论。在组内每个小组成员均可充分发表自己的看法,畅所欲言,形成小组意见,然后进行班级讨论甚至辩论,最后由教师做总结。在活动过程中,教师只是一个组织者,与学生对话时是完全平等的关系。

此类课型课堂基本结构:教师话题导入,进行分组讨论;班级展示交流,适时展开辩论;分享感悟评价,课后延伸思考。

例如,我们设计的“家有二宝”一课,上课先播放一个有关家有二宝的节目视频,然后引出话题:如果我家里有弟弟或者妹妹,我凡事该让着他(她)吗?话题抛出,立刻引起了学生的热烈讨论。分组进行意见表达,可以进行辩论。最后,每组成员得出自己的意见,然后进行全班讨论(辩论)。如果需要,可以借助班级内某一位妈妈的视频来诉说自己对大宝的爱,展示自己分身乏术的无奈,促使学生站在爸爸妈妈的角度看事情。无论年龄大小,每个学生都有自己的权利。一旦大宝开始体谅爸爸妈妈,一切其实都不是问题。

这种模式需要教师营造一个平等和谐、畅所欲言的课堂氛围。在这个氛围中,教师对于学生提出的任何观点与方法,不要简单地批评,不要轻易把自己的价值观强加给学生,而是通过小组的讨论和辩论,利用理性思维来检查自己的教育行为,从而解决价值冲突的问题。

总之,心理健康教育课不同于传统的学科教学,它更能体现现代教育理念和素质教育的基本要求,即追求“以人为本”的价值取向和对学生人格的终极关怀,最终取得教学上的自由。

参考资料:

王海英,成伟.中小学心理健康教育课堂教学模式探析[J].当代教育科学,2010(20).

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