浅谈如何提高高中化学课堂教学的有效性

梅溪

摘 要：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，这个发展不只是掌握知识，就其内涵而言，指的是知识与技能，过程和方法、情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

关键词：高中化学；课堂教学；有效性

一、目前高中化学课堂教学中有效性缺失的体现

1.教师观念没有根本性转变

新课改的核心是学生学习方式的改变，倡导在课堂教学中实施探究式学习、合作学习，反思教与学，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。许多教师知道探究性学习的重要性，但在实际教学中依然难以实施，仍然惯性地采用纯粹的讲授式教学，课堂教学有效性较差。

2.课堂教学设计不合理

课堂教学设计是一堂课的主线和灵魂，科学合理的教学设计是提高课堂教学有效性的前提，也决定课堂教学的主体形式。有些教师的教学设计呆板、逻辑性差、启发性差，学生学习主动性被抑制，课堂有效性也较差。

3.课堂教学中不重视解决问题的思维过程

主要体现在课堂提问重结果、轻过程，思考空间不大，思维方法训练不够强，学生不能利用已有的知识经验对问题进行分析推理，学生主动参与、探索的机会少。

4.化学课堂教学中联系生活实际的知识内容严重缺失

如氯气性质、氯碱工业、二氧化硫性质、甲烷性质、乙烯性质和应用等与本市的化工园区及石化企业联系十分密切，但许多教师并没有将其整合进课堂教学中。

二、提高高中化学课堂教学有效性的措施

1.制订准确、有层次的教学目标

现代教学理论和实践都证明，有效的教学必先具备准确的教学目标。因此，化学教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展，不仅重视学生对化学知识的掌握，更要重视学生对化学知识的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。其次，教学目标要有一定的层次。在实践中，按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率可大幅度提高。

笔者在备课时将学生分为三个层次，对能力较好的学生课前就安排自主学习任务，通过高层次的问题设置，事先掌握教学内容的内涵和外延；对能力一般的学生在课前设置基础的问题，让其带着问题预习内容；对能力不足的学生，在课堂上多加点拨，力求掌握基本内容。课堂上笔者将三类学生打乱分组，提出一组问题以后，分组回答记分，学生自然会根据自身水平的高低给出不同问题的答案，这样每个学生都会有成功的体验，课堂学习效率大大提高。

2.整合提炼课堂教学的内容

教材的内容安排有一定的条理和层次，但在实际教学中，受学生实际情况的影响，教师必须要进行适当的调整、浓缩、补充，做到内容精炼、条理清楚。

例一：在高三复习时，我们会遇到盐类水解、油脂水解、多糖水解、蛋白质水解等问题，常规的做法就是遇到一个问题讲一个问题。其实水解问题从本质上来说，都是物质在水分子的参与下，分解成小分子的过程，不同的物质水解，有其内在的关联性。笔者在复习时，让学生自己总结这几个水解反应的相似与不同，学生通过自己的努力，很快地掌握了这几类水解反应。同样的方法还可用在复习化学平衡、水解平衡、电离平衡等关联知识上。

例二：同样是高三复习，在复习铁这一部分知识的时候，笔者让学生把教材上与“铁元素”有关的知识全找出来。学生花了一天时间，在两本必修教材和四本选修教材上共找到26处相关的知识，每人画了一张知识体系表。从这一个小点出发，他们发现相关知识几乎涵盖了整个无机与有机内容，从材料到电池，从催化剂到配位物，几乎无所不包。上课时笔者让他们对每个小点进行了解释和拓展，就这个内容上了两节课，课堂上每位学生都深深地投入其中，自然而然地构建起了知识网络。

3.生活化教学策略是吸引学生的金钥匙

学生常常会有一种学习化学有什么用的困惑，不少学生只把化学学习作为获得高考等级的一个手段。针对这点，笔者在教学中非常注意使用生活化教学策略，让学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的生活实际问题。比如：学习蛋白质相关内容时，让学生分别皮衣的真假；学习中和滴定时，让学生做实验测定饮料中的维生素C的含量；学习卤素时，让学生了解含氟牙膏的作用以及对人体的影响等。

4.学习评价的多样化

教师要多维度地去评价学生的学习过程和学习结果，善于发现和总结学生在学习过程中的优点，鼓励学生多尝试、多创新，不怕犯错。不仅以分数来评价学生的化学学习，更要重视学生在化学学习中展示出来的自主性、探究性、合作性，重视学生以实验报告、科普论文、科普演讲、课外兴趣小组等形式开展的化学学习，以激励性的评价机制促进学生全面发展。