让琅琅书声回归语文课堂

权晓童?孙建锋

摘 要：语文课程标准明确指出：各个年级的教学阅读中朗读尤为重要。要让学生充分地在阅读中学，在朗读中全面感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语言情感，在朗读中受到情感上的熏陶。但是现在语文教学忽视了朗读能力的培养，教师意识不到其重要性，学生能力得不到培养，朗读教学成为目前语文教学的难点，急需解决。

关键词：朗读；语文课堂；重要性

朗读就是用响亮又清晰的标准语音有感情地将文章读出来，也就是将书面文字语言转化为有声语言的活动。语文课程标准规定：语文教学的目的就是指导学生正确理解和运用语言文字学习，让学生具备良好的听说读写能力，其中“读”就包括朗读。在语文教学中人们非常重视朗读的运用，如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。以前中小学校园里最美的晨曲就是悦耳动听的琅琅读书声，但现在充斥耳膜的更多的是教师的讲解声、课下学生的喧闹声，至于读书声，不但课下听不到，就是课堂上也快销声匿迹了，琅琅读书声已与语文课堂渐行渐远了。新课标对朗诵在语文教学中的意义作了充分的肯定和精辟的阐述，并对朗读作了明确而具体的要求。古人云：读书破万卷，下笔如有神。这个读字，就包含了朗读。语文教师该怎样扭转这种不良局面，让琅琅读书声回归语文课堂，笔者认为应从以下几方面入手。

一、教师要认识到朗读在语文教学中的重要性

从读的情况最容易看出读的人是否真正理解所读作品的内涵。朗读者要通过朗读技巧和语调的变化，把文章中的人、物、事、情结和作者想要表达的思想情感，有声有色地表达出来，使人更容易理解。一篇文章，要有情感地朗读，反复读几遍，文章的意思也就清楚明白了，不需要教师的讲解，学生也可以理解课文内容，体会要意。朗读是指眼睛、嘴巴、大脑共同运作，有感情地朗读文章。朗读是语文教学课程中最为重要的教学方式之一，对于培养学生的语言感情，提高学生的听说读写能力水平，培养学生的审美情感具有重要的作用。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征，由此可见朗读在语文教学中的重要性。

二、学生要感受到朗读在语文学习中的重要作用

读就要读得字字清晰响亮，不可以错一字，而且要句句有兴趣诵读，阅读要缓慢不要图快，字字清楚。只有这样，学生才可以在朗读中深深领会到它的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。现在不少中学生虽然经过多年的语文学习，但脑中储存的语言学习能力也是寥寥无几，表达笨拙，阅读理解表达能力差，写一篇文章也非常吃力。产生这种现象的根源是学生在语文学习中忽视了朗读这一必要环节。为了让学生感受到朗读的重要作用，教师可以让大家有声朗读，有的要字字准确，有的则需要感情表达，每次由不同层次的学生朗读相同的段落，让学生相互点评，相互找差距，学生会想尽办法迎头赶上，久而久之，班中自然形成竞读的氛围，朗读由强制性变为争先恐后性。通过朗读学生克服了胆怯自卑的心理，敢于面对别人的目光，自信心增强了，也感悟到文章真谛，在不经意间对抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，从而进入一个美妙的情境世界。学生文章读的多了就会深深感悟到文章表达的意思。由此可见，朗读是提高学生语文水平的有效手段。同时从读入手，可以带动说与写。

三、创造情境，提高学生的朗读训练能力。

在学生心灵深处，都有一种根深蒂固的强烈需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。学生对文章有了一定的朗读能力和一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上影响着感情的表达，不能满足他们在阅读中的情感需要。这时，学生渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达对文章的体会和见解。因此，教师在阅读课堂教学中必须积极创造情境，引导学生“入情入境”，因情景而得，按“得”去朗读，读得有情感，读得有意境，读得欢快，读得舒畅。

总之，朗读是语文学习的一个重要方法，教会了学生朗读也就教会了学生自主学习语文，语文教学中教师应该给学生充足的时间去阅读，让他们在读中了解，在读中有感悟，在读中抒发情怀，真正成为学习的主角。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，以读为主的教学方法，不仅可以减轻教师的教学负担，提高教学质量，更主要的是“多读”让学生自己去感、去思、去悟、去品，进而激发学生的求知欲望，陶冶他们的情操，提高他们的审美能力。叶圣陶先生说过：语文课就是要以阅读为目的，如果教师能引导学生有效地朗读，就是大功一件！多朗读作品，多训练语感，就一定能驾驭语言文字，因此，教师在教学中应重视朗读，让琅琅书声回归语文课堂。

参考文献：

张坤吉.初中语文朗读教学问题浅析及解决对策[J].现代教育科学（中学教师），2015（5）.