旅游中职学校篮球选修课微课程辅助教学效果初探

徐 峰



旅游中职学校篮球选修课微课程辅助教学效果初探

徐 峰

微课程作为一种全新的教学方式，对篮球技术课教学产生良好的效果。实验数据显示：微课程辅助教学效果良好，辅助作用明显；能够突出学生的积极性和主动性，结合现代移动互联和社交软件，互相展示增加学生主动练习意愿，形成一种良好的学习氛围。

中职学校；篮球教学；微课程；教学效果

一、前言

随着互联网技术的纵深发展和移动智能设备的广泛使用，微课程的教学资源形象、生动、精彩、准确，可大大地弥补教师在教学过程中的种种不足，有效地提高学生对教学内容的感性认识和学习积极性。目前，关于微课程的研究，主要集中在定性研究的范围之内。比如《教育艺术》(2014年第5期)中《浅谈微课程在体育教学中的应用》、《体育师友》(2014年第3期)《体育类微课程开发的必要性研究》、《吉林省教育学院学报》(2014年第6期)《如何在雾霾天进行体育大课堂活动—室内体育微课程初探》等文章中均定性阐述了微课程教学的优势，肯定了微课程在教学过程中的作用。但通过检索发现，对微课程教学效果的的定量分析研究的文章相对较少，故本文通过对广东省旅游职业技术学校2015级两个篮球选修班(实验班、对照班)进行对比实验研究，取得相关实验数据，并对实验结果进行数据统计和理论分析，由此来检验和评价使用微课程教学的作用。

二、研究对象和研究假设

(一)研究对象

以篮球单手肩上投篮技术为例，研究中职学校篮球选修课中采用微课程辅助教学的教学效果。

(二)研究假设

以篮球单手肩上投篮技术为例，在中职篮球选修课中运用微课程辅助教学方法的效果明显好于传统教学方式。

三、研究方法

(一)文献资料法

查阅微课程体育教学相关论文，参考篮球单手肩上投篮技术教材、论文，获取相关教学理论与实践方面的成果，保证微课程辅助教学实验的理论具有代表性和先进性。

(二)问卷调查法

向实验班学生发放问卷，针对微课程内容和形式在学习过程中的影响，根据个人感受，反馈意见，提出建议。

(三)对比实验法

在对实验条件进行严格控制的前提下，对照班采用传统的讲解-示范方法教学，实验班采用微课程辅助教学方法。

实验对象：广东省旅游职业技术学校2015级篮球选修1班(实验班，共30人)，2015级篮球选修2班(对照班，共30人)。

(四)数理统计法

对实验所得的数据进行相关的数理统计，如平均数、p值、F值等。

四、教学实验

(一)教学实验设计

1.实验目的

取得实验班和对照班的教学实验数据，并分析，结合问卷调查，检验和评价微课程辅助教学方法在篮球教学中的作用。

2.实验的内容和课时安排

教学内容为广东省旅游学校篮球选修课中的单手肩上投篮技术。实验时间：实验为2015年10月8日、15日、22日、29日，共4次，两班各4学时。课表如下：

日期时间10月8日10月15日10月22日10月29日16:10-16:501班(实验班)2班(对照班)1班(实验班)2班(对照班)17:00-17:402班(对照班)1班(实验班)2班(对照班)1班(实验班)

(二)实验的控制和实施

1.实验前对照班和实验班的差异性检验

通过对学生的调查问卷了解到实验班和对照班的所有学生都没有学习过规范的单手肩上投篮技术，因此可以排除学生已经学习过技术而对本次教学对比实验的影响。同时，本课程的选修对象是教务科从2015级报名篮球选修课的新生中随机抽取的，这样就保证了实验前实验班和对照班的情况是基本一致。

2.实验的控制

(1)实验班和对照班都由同一教师进行授课，教学的内容、场地器材、教学进度等因素对照班和实验班一致。为避免产生霍桑效应(它是指由于受到额外的关注而引起努力或绩效上升的情况)，实验班和对照班学生均不知道在进行教学实验，避免学生知道自己作为实验对象产生异常的心理影响。

(2)实验后的罚球命中率考核和技术动作评分由另外两名体育老师进行，实验均采用双盲实验，技评也采用盲测。

3.实验的实施

(1)对照班采用传统的讲解-示范授课方式。

(2)实验班采用微课程辅助教学。

在进行篮球单手肩上投篮技术教学前，组建实验班学生微信群，将单手肩上投篮微课程视频发到群中共享，学生可提前学习，使其建立对学习的技术动作的正确表象。

在上课时，教师指导学生对动作进行讲解示范时，让学生重点关注微课程中的动作要领，加深学生对动作的理解，对学习的内容进行巩固和强化。

在课后进行自主学习。通过课后对微课程视频的反复观看学习，不断纠正错误动作。还可利用微信中的小视频功能，同学之间互相拍摄，互相纠错，也可发到微信群中由教师指导，不断强化。

(3)两班均在第四次课后半段进行罚球线投篮测试和技术动作评分。

五、对比实验结果与分析

(一)教学实验后学生测试成绩的比较分析

经过两班各4个学时的教学实验后，对学生进行罚球线投篮测试和技术动作评分，获得对照班和实验班相关成绩，为保证测试的公正性和客观性，测试由另外两位篮球专项体育教师进行。通过对所获得的各项成绩进行数理统计所得数据和相关性分析如下表 1所示：

表1 实验班和对照班测试成绩差异性检验(N=30)

实验结束后，我们对所获得的实验班和对照班的测试成绩进行数理统计处理，发现实验班的技评成绩明显好于对照班，差异非常显著(P<0.01)。在罚球线投篮的成绩上，实验班也好于对照班，差异显著(P<0.05)。说明微课程辅助教学的规范性、合理性、教学有效性方面的作用是肯定的。

(二)教学实验后对实验班学生学习态度的分析

表2 实验班学生兴趣态度调查表 (N=30)

注：F值为综合态度系数。

通过对调查问卷的统计我们可以看到：学生对微课程授课形式感到有兴趣的(感兴趣和很感兴趣的占79%,F=0.66)；学生的上课是认真的(认真和很认真的占84%,F=0.74)；对教学效果感到是满意的(满意和很满意的占79%,F=0.63)。凭借形象性、生动性、互动性，吸引学生进行自主学习。

六、结论

通过教学实验我们可以看到，微课程教学视频能够很好地解决传统教学法的不足。教学效果良好，辅助作用明显；能够突出学生的积极性和主动性，结合现代移动互联和社交软件，互相展示增加学生主动练习意愿，形成一种良好的学习氛围。篮球技术课的本质是身体活动，需要充足的练习时间。对微课程内容的课前学习节省了课中讲解时间，增加了练习时间，提高了效率。但需要说明的是，篮球技术课为实践课，微课程教学不具备完整的教学环节，在教学过程中起主导作用的仍然是教师，所以微课程教学只能作为一种辅助教学手段加以利用，进而提高教学效果。

[1]赵良.浅谈微课程在体育教学中的应用[J].教育艺术，2014(5).

[2]周建军.体育类微课程开发的必要性研究[J].体育师友，2014(3).

[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013(2).

责任编辑 朱守锂

2016-01-15

徐 峰(1982-)，男，广东省旅游职业技术学校体育教研室讲师，硕士。(广东 广州/510515)

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