小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力

侯印花（河北省衡水市开发区大善彰小学，河北 衡水 053000）



小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力

侯印花
（河北省衡水市开发区大善彰小学，河北 衡水 053000）

摘要：小学是我国学校教育体系中的最初阶段，在数学教学中涉及的内容也主要是基础知识，其目的是培养学生的数学习惯和数学兴趣，并初步掌握数字、图形、单位等知识。口算在小学低年数学教育中占有很重要的地位，其目的并非在于计算的正确性，而是在正确的数学计算思维下，提高学生的思维能力，这也是进行数学学习的基础。本文以下针对在小学低年级阶段如何展开口算能力培养进行研究，并提出相应的措施。

关键词：小学数学；口算能力；兴趣培养；数学基础

根据我国《小学数学教学大纲》的要求，培养学生的计算能力，需要重视基本的口算训练。口算是数学学习中的一项常规技能，简单地说，就是不通过纸币等记录的形式，单纯通过大脑计算并脱口而出答案的一种形式，比较适应在小学中5-9岁儿童中展开，实践证明，数学中的口算能力对促进智力发育有很好的作用；口算从特点上说具有速度快、灵活性强等特点，在具体的教学工作中，可以从以下几个方面入手。

一、寓教于乐、培养兴趣

小学阶段低年级学生的心智发育还不成熟，旧以形象思维为主，虽然抽象思维已经出现端倪，但仍旧需要具体事物支撑。因此，开展小学数学低段学生口算能力训练也应顺此而为，先利用生动有趣的教学游戏为学生打开知识之门，之后不断融入口算要素，通过口算与游戏的有机整合，增强口算训练的生动性和形象感，提升学生口算兴趣，为之后的口算训练打下基础。值得指出的是：低段学生的口算游戏应该简单易操作，游戏为辅、口算训练为主，切不可本末倒置，口算更是一项基本的数学能力，口算能力的高低，取决于对数的基本性质和运算的理解。

二、重视过程、阐明算理

口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。通常可以通过多媒体直观演示、摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。小学生正处于具体运算阶段，思维的可逆性刚刚出现，只能进行初步的逻辑推理，而20以内退位减法和表内除法口算在很大程度上依赖学生的逆向思维。例如，在小学阶段展开《整百数加减整百数》学习时，通过创设了买东西的情境：洗衣机500元，电冰箱1200元，电视机800元……问：买一台洗衣机和一台电视机一共多少元？然后让学生列式，然后通过具体的人民币的呈现，引发学生思考，5加8等于13，500+800=1300，然后通过计数器的演示，5个百加8个百是13个百，也就是1300，最后让学生说说自己的思考过程。

通过这样的演示过程，由具体实物的操作过度到半形象半抽象的计数器演示，再通过在学生头脑的表象运演，使学生逐步理解口算算理，这样的教学符合学生的思维发展规律。

三、变换形式、提高实效

口算练习时，教师要从“形式”深入到“实质”，避免走人形式主义的误区，还要注意不能用个体显性反馈结果代替群体实际水平，要尽量少一些指名回答，多一些群体练习，不要被“表面的积极性”和“一切顺利”的假象所蒙蔽，要努力提高群体学生口算练习的质量；例如，采取口算比赛。让学生争做日计算小明星、周计算小明星。

此外，在课堂中组织学生在口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价，评选每日的计算小明星，下发“计算小明星卡”。每周可以针对学生错误率高以及重点内容出一些针对性口算，进行全班竞赛，进行榜上表扬，给予“计算小明星”小奖状，学期结束汇总表彰，极大地鼓励了学生的口算积极性，有效的调动了学生的口算兴趣，促进了学生口算成绩的提高。还可以每学期定期举办“口算大王”竞赛，进行口算测试。每一次的竞赛活动都能激发口算练习的内在动力，提高口算练习的积极性，达到以“赛”促“练”的目的。

四、科学训练、循序渐进

很多小学教师喜欢用强迫性的教学方法，让学生付出极大的努力来提高口算能力，这种教育策略是不可取的。学习中应该突出实效性，但这必须是在兴趣前提基础上的，否则即便提高了能力，但依然会造成学生的方案和厌恶，并把学习视为一种负担。从教学实践角度来说，口算能力的提高不是一朝一夕的事，需要科学练习并持之以恒，并采取合理的、科学的方法，循序渐进，最终才能达到正确、合理、迅速、灵活的目的，从而形成较强的口算能力。加强口算练习，要选择训练时机，注意训练方法，考虑训练周期，做到适时、适量、适度。口算训练的材料，切忌随意性与大量机械重复练习，而要从错误率以及后续学习作用两方面考虑，抓住难点反复练习，不能平均用力。例如，在小学低年级重点练习10以内加减法，20以内加减法，表内乘、除法等基本口算；中年级安排一些作为笔算基础以及日常生活中经常使用的口算；高年级可以安排一些利用运算律进行口算的题目，以培养学生灵活运用知识的能力。在不同的小学阶段采取不同的口算训练方法，这样可以有效地满足学生的学习心理。再如，在小学低年级阶段100以内两位数加一位数进位加法共369道，对进位加法本身来说，这些题的口算训练价值是等同的。但是对于后续学习（多位数乘法计算）的作用来说，口算训练价值就不一样。多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法的题共60道，占总题量的60%，比如748×7，要用到28+5，49+3两道口算题，这60道口算题的训练就应增加题量。

随着科学技术的发展，各类电子设备都具有计算功能，而小学阶段主要的计算形式为四则混合运算，在这种情况下，计算器一类的设备优势就十分明显；导致一些教师开始忽视口算能力培养。这种错误的观点原因，在于没有了解口算能力培养的真正目的。口算培养并不是为了一个计算答案，而是整个思考的过程，要作用于学生的大脑中，充分培养其数学能力，并养成一定的思考习惯。总体而言，结合我国新课程标准的要求，教师要充分继承和发扬我国在小学阶段的口算传统，加强重视口算算理和相关能力，培养学生的学习兴趣，通过多样化的实践，使其产生一定的乐趣，并采取合理的形式。

参考文献：

[1]佟振春.浅谈如何在小学数学教学中培养小学生的口算能力[J].中国校外教育,2014,05:131.

[2]皮学娟.浅谈小学低年级数学教学中学生倾听能力的培养[J].西北成人教育学院学报,2014,02:121-123.

[3]杨兰霞.浅谈小学低年级学生口算能力的培养[J].科学大众(科学教育),2014,10:73.

[4]张秀丽.谈情境教学中小学低年级学生口算能力的培养[J].西部素质教育,2015,03:95.

[5]王素芹.浅议农村小学低年级学生口算能力的培养[J].内蒙古教育(职教版),2013,06:26.

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）02-0121-01