任务型教学法在初中英语口语教学中的运用研究

李艳平（吉林大学，吉林 长春 130000）



任务型教学法在初中英语口语教学中的运用研究

李艳平
（吉林大学，吉林 长春 130000）

一、国内外研究现状

（一）国外研究现状。任务型教学法是20世纪80年代逐渐发展起来的，Prabhu(1987)是最先进行任务型教学实践的。Candlin 和Breen(1987)在1987年对Prabhu的任务型教学法进行了改进。Candlin(1987)认为“任务是一系列有区分度，有层次的活动，学生必须通过交际活动和认知过程来寻求解决问题的方法。”Breen所做的改变对教师的能力要求有所提高，他提出课程设计者将可选择的学习任务和活动提供给学习者。Long(1981,1992,1998)和Crooks(1992)进一步提出“任务是一项有特殊目的的工作和活动，应具有特定的目的性。”Willis(1996)在A Framework of Taskbased Learning (《任务型教学的框架》)一书中，提出了将任务型教学分为三个阶段：前任务(Pre-task)、任务环(task circle)和语言聚焦(language focus)。Lee(2002)在西班牙一所研究院开展了一次将任务型教学于计算机中介交流相结合的研究。得出结论说网络同步电子聊天于任务型教学相结合在英语学习中有重大影响。

（二）国内研究现状。在我国，任务型教学首先出现在香港。1996 年，香港教育署制定了以Task-based Approach 为主导之一的香港中小学英语教学大纲。 1998年夏纪梅、孔宪煇发表了《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》一文，详细介绍了任务型教学理念，称任务教学法是“达到高等教育人才培养的最终目标的有效方法之一”。同年，陈慧媛、吴旭东在《任务难度与任务条件对 EFL 的写作的影响》一文中就任务难度与任务条件作了较为系统的研究。 2001 年，任务型教学取得了突出的进展。世界上英语学习者最多的中国制定了以任务型教学为主导教学方法的《英语课程标准》，倡导任务型教学，由此掀起了一股任务型教学研究的浪潮，出现了不少专著与论文。

二、任务型教学法在初中英语口语教学中的运用

所谓“任务型”教学法就是依据课程的总体目标,并结合教学内容,以学生“能做某事”的描述方法,提出隐含知识特征的任务,并创造性地设计贴近学生交际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,让学生在完成任务的过程中通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用语言,提高其综合运用语言能力的一种教学方式,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计可操作性强的任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习和掌握语言的目的。

通过调查与研究，学者们建立起一系列的教学模型并且将它们成功的应用到了教学中。其中最具代表性的就是Willis(1996:38)在她书中所建造的模型，在她的书中，任务被分成了三个阶段：1.任务前阶段 2.任务圈 3.语言焦点。

（一）任务前阶段。在这步中，教师最好首先将任务型教学法和任务介绍给同学以便让同学们掌握这个话题和任务的目的。确保同学们复习了已经学过的单词和短语并且知道在接下来的任务中需要用到的新的单词和短语。在前任务阶段所用的活动应该能激发学生开发相关的背景知识，降低学生的认知压力，充分调动学生们的积极性，给学生们一些相关的建议，最重要的是要激发学生对这个话题的兴趣.

（二）任务圈。任务圈分为三个部分：任务，计划和报告

1.任务。在这步中，学生可以一对或一组的形式来完成任务。

摘要：改革开放后，随着中国的日益发展壮大和经济全球化的影响，中国与世界的交流越来越频繁。英语作为联合国的六种官方语言之一在各国交流的过程中扮演者举足轻重的角色。随着交流变多，对英语的要求也越来越高。但是英语教学的现状并不是令人很满意。虽然很多人的语法很好，但是口语交际能力并不强。因此积极寻求初中英语口语教学中切实有效的方法迫在眉睫。本文就任务型教学法在初中英语口语中的运用的现状进行了调查研究。

关键词：任务型教学法；初中；英语口语教学；运用的研究

2.计划。在分配完任务后，学生们以成对或讨论组的形式进行认真细致的讨论，然后准备在全班同学面前进行一个演讲，演讲的内容包括任务的步骤，结论和最新发现。

3.报告。老师选择几队或几组的同学在全班同学前陈述他们的观点并且对这些陈述在内容和形式上进行评论。

（三）语言焦点。学生们关注前两个阶段的语言的意义。然而他们在这阶段关注的是语言的形式，包括语言分析和语言练习。

1.语言分析。老师应该确保同学们的演讲包括他们的身份和他们对某种语言形式的特点和使用的认识和见解。除此之外，老师还必须详细分析口语活动。

2.语言练习。为了巩固学生们在课堂上所学的知识，学生们首先要记住所学的单词短语，句子结构和语法结构，然后通过不同的适当的练习题将进行训练。

三、调查方法

采用问卷调查法对吉林大学的158名材料科学学院的材料科学专业的两个班级的大一新生进行调查。其中有79名为实验班的同学，采取任务教学法进行教学；另外79名同学为普通班，采取传统的教学方法。这两个班级的授课老师是同一位。试验前分别给两个班级的同学做相同的调查问卷。一个学期的试验后，在让同学们作相同的调查问卷和测试。通过分析对比两个班级实验前后的成绩和对调查问卷的分析，得出以下结论。

四、结论

通过口语测试和对调查问卷的分析，我们得出以下结论：首先，在英语口语上，实验班的同学要比普通班的同学表现出更多的兴趣和自信。在活动中，学生们不是被动的接受者而是主动的参与者。任务型教学法能创造出一种积极活跃的课堂氛围。不同的活动都可以吸引学生的注意力激发他们对学习的兴趣。其次，任务教学法在英语口语课堂上的运用会提高同学们的口语水平。因为同学们都积极的参与到课堂活动中来，所以他们更愿意表达他们自己，并且和同学有更多的合作。再次，任务型教学法是一学者为主的教学方法。它并没有事先预设目标并且关注学生的需要，风格和目标。它刺激了学生们的创造性和创新性也提高了同学们的成就感和自我认知能力。最后，经过一个学期的实验，老师和学生都从任务型教学法中获益良多。

参考文献：

[1]Breen,M.1985.Authenticity in the language classroom[J].Applied Linguistics,6(1): 60-70

[2]Nunan,D.1989.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press,13.

[3]Nunan,D.2004.Task-based Language Teaching[M].Calnbridge: Cambridge University Press,1-37.

[4]方文礼 ,2003,外语任务型教学法纵横谈,《外语与外语教学》,第9 期,17-20页.

[5]魏永红,2004,《任务型外语教学研究》,上海:华东师范大学出版社。

[6]夏纪梅,2001,“任务教学法”给大学英语教学带来的效益,《大学英语教学》,第二期7-9页。

[7]夏纪梅、孔宪烽,1998,“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较,《外语界》,第四期,34-40页。

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）02-0261-01在这个过程中，学生们最好充分使用英语(或他们的母语) 来表达他们的想法或意见。记住关键的一点，老师要管理学生而不是参与到活动中。