分层教学法在高校足球选项课中的应用探索

邵源（湖南文理学院体育学院 湖南常德 415000）



分层教学法在高校足球选项课中的应用探索

邵源
（湖南文理学院体育学院 湖南常德 415000）

摘 要：高校足球选项课教学的主要目的就是培养学生的高效学习方法和实际的教学方式，并使学生能利用理论知识和实践知识对教学内容进行训练，从而提升学生个人的综合素质。但在传统教学中，高校足球选项课中还存在较多问题，难以实现足球选项课的教学目的。笔者根据形成的现状问题进行分析，利用分层次教学，使高校足球选项课实现有效的实践应用模式。

关键词：分层教学法 足球 选项课 实践应用

我国足球运动的发展形势不太理想，在高校教学中，也存在较大问题。由于学生的综合素质、身体情况都不同，教师在实际教学中并不能对所有学生实现针对性教学，从而降低学生的学习积极性。所以说，传统的教学方式已经无法适应现代社会的发展需要，也无法满足当代大学生对足球知识的掌握。只有利用新的教学方法，提高学生兴趣，才能适应现代教学的发展需要。

1 高校足球选项课在教学中存在的现状

1.1 存在的现状问题

高校足球选修课教学现状主要体现在两种情况，其一，单班教学授课的人数逐渐增多，但实践课的教学形式和教学时间却在减少。主要是高校不断扩大招生规模和招生数量，而且，学校的教学条件也比较落后。目前，我国高校的招生规模已经将精英化教学转化为大众化教学模式，虽然高校的招生人数不断扩大，但足球课的选择和足球课的教学课时却不断减少，从而影响了一定的教学效果。其二，高校足球选项班的学生对足球基础知识的掌握程度不高。高校学生的分班情况都是由学生的文化课成绩决定的，但足球教学对学生的身体素质、对足球的学习兴趣比较关注，所以说，足球选项课中学生的身体素质都比较好，对足球教学都能产生较大兴趣，说明该班级学生掌握足球的基本知识都比较好；如果足球选项课中，学生对足球教学并没有形成较大兴趣，高校的足球教学就会面对较大困难。

1.2 存在的教学问题

高校足球选项课在实际教学期间也存在较大问题，因为足球教学是我国体育教学中的基本运动，在体育教学领域中发挥着重要作用。传统的体育教学中，主要以教师为主导力量，学生在教学中扮演被动教学形象。所以说，传统的教学形式忽视了学生的学习主体性，无论在教学方式、教学内容还是教学目标的制定上，都由教师一人来完成。学生是被动接受知识的，传统的教学形式体现了填鸭式教学。该教学在实际实施期间，并不能有利于教师对学生的统一管理，对于学习比较快、掌握能力比较优秀的学生，并不能满足其实际需要。对于学习比较慢、掌握知识能力比较弱的学生，该教学形式又增加了学生的学习难度。因此，该教学方式阻碍了优秀学生的进一步提高，忽视了劣势学生的针对教学，从而降低了学生对足球的学习兴趣。

2 分层教学法在高校足球选项课中的应用

2.1 对学生素质进行等级划分

在分层次教学形式中，根据高校学生的基本情况，对学生的素质等级进行划分。由于每个学生的身体素质不同，为了降低学生的两级分化现象，教师在足球选项课教学中，就要注意学生的身体素质。对于身体素质比较好的学生，该类学生会认真完成教师交给的任务，能对教师要求的足球动作积极掌握；但是对于素质比较差的学生，该类学生对实际的教学任务在完成过程中就会比较困难。所以，教师就要针对学生的身体素质进行划分，并有针对性地实施教学。教师在对学生的身体素质进行划分期间，要将学生分为3个层次。如，高层次学生、中层次学生以及低层次学生。但划分等级期间，还要尊重学生的个人意愿，使学生能形成较大自信心。教师对学生的身体素质进行划分，不仅合理地利用分层次教学，也提高了学生掌握足球教学的基本能力。

2.2 对教学层次进行划分

在实际教学期间，还要对教学层次进行划分。教学层次的划分主要针对不同等级的学生实施针对性教学。对于素质比较高的学生，教师在针对性教学期间，应对学生的学习兴趣全面培养；对于素质等级中等的学生，教师在激发学生兴趣的同时，应将一些动作要领等因素让学生具体掌握，并激发学生的学习潜能；对于素质比较低的学生，教师在重视学生兴趣同时，还要培养学生在学习中的自信心，使学生能对足球学习产生较大兴趣，并提升学生学习足球的知识水平。因为每个学生在足球学习中的等级情况不同、学习能力不同、对知识的掌握能力不同，所以将分层次教学利用在高校足球选项课中实施教学，不仅能够形成良好的教学目的，优化教学条件，在等级划分教学过程中，还能对学生实施针对性教学。这样不仅提高了学生对足球知识良好的掌握能力，也提升了教师实际的教学水平。

3 做好分层教学的实践应用

3.1 对学生的实际情况进行调查

教师如果将分层次教学法应用在足球选项课中，并使该教学方法实现更大效果，教师首先就应对学生的实际情况进行了解，特别是学生的综合素质、掌握的足球技能等。教师在调查期间，可以采用问卷调查的方式，并对学生的基本情况进行了解。年龄、身高、体重以及对文化课知识掌握不同，学生对足球能力的掌握和技术技能的应用也存在不同。

3.2 对学生的基本素质进行检验

由于足球是一项体育活动，学生足球技术与学生的个人素质具有直接关系。所以根据足球项目在教学期间的基本特点，并对时间、场地以及对足球技能测试的限制条件，选择适合测试学生身体素质的项目，例如：利用原地推铅球方式，将5×25m的折返方式以及1 500m跑项目对学生进行测试。然后根据实验组以及对照组之间的测试数值进行分析，如：对铅球投掷的米数和时间进行记录、对5×25 m折返利用的秒数进行记录、对1 500 m长跑的时间进行记录，并根据实验组与对照组之间的数据进行比较、分析。根据实验分析可以看出，铅球投掷以及5×25 m折返、1 500m跑成绩都存在明显形式，说明传统的教学方式对学生的身体素质起到一定作用。

3.3 对学生的足球技术进行验证

对学生的足球技术进行检验，在教学之前，对学生已经掌握的足球技术水平进行分析、验证。在检验期间，为了使分层次教学方法能够体现良好效果，在教学前期，根据学生已经掌握的足球基本知识和相关技能进行模拟检验。在测试过程中，一般要利用颠球、踢球以及绕杠射门等项目进行严格标准的测试，例如：在25m踢球环节中，要设置一定距离，并划分小圈、中圈以及大圈的直径范围。一般情况下，制定的大圈直径应在10m，小圈直径范围应在6 m为学生的合理标准。如果在绕杆射门过程中，根据罚球区的中点线，如果设置的垂直线在25 m，罚球区的起点距离就应为9 m。从起点开始，根据20m垂直线设置9个标杆，每个标杆之间距离为5 m。测试者在测试期间，从起点开始出发，然后绕过标杆，并在最后一步进行射门。教师根据学生测试的时间计算成绩。根据实验组以及对照组的调查分析，传统的教学方式虽然起到一定效果，但在总体形式上，还存在较大差异。

3.4 对学生选择足球动力进行调查

学生的学习动机是分层次教学的关键，分层次教学方法的主要目的并不是使学生能学会足球课的基本技能，而是要在教学中激发学生的学习兴趣，并增强学生对足球运动的积极性。为了在检验中实现理想效果，对学生的足球兴趣进行测试期间，教师在课前就应利用调查问卷形式对学生进行了解，然后根据调查来的数据进行整理、分析，并得出真实的调查结果。如：在调查问卷中，可以设置相关问题，如学生喜欢足球运动的目的是为了提高自己的技能水平、是单纯对足球感兴趣、是跟着伙伴的选择随意选择，还是只是应对学期开始，对足球并不感兴趣等问题进行问卷。但由于学生对足球选择的基础愿望不同，学生对足球的理解、对足球技能的掌握程度也会不同。

4 结语

分层次教学的实施对高校足球选项课具有重要作用。分层次教学方法的实施，能体现更好的教学效果，并优化了传统的教学方式，特别是因材施教方式的形成。其实施不仅为教师的教学内容形成合理的时间安排，促进了教学管理的规范化和科学化，还激发了学生的学习兴趣，使学生能在足球课上获得自信，并提高自己的学习能力，为学生的学习习惯创造良好条件。

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中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0062-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.062