区域推进 多管齐下 全面促进体育教师发展

沈菁 （江苏省江阴市教师发展中心，214400）



区域推进 多管齐下 全面促进体育教师发展

沈菁 （江苏省江阴市教师发展中心，214400）

作为组织与引领一方区域开展教研活动的教研员，其研究、指导、服务和管理的水平高低，将直接影响着区域教研活动的质量与层次，也必将对区域教师的发展产生影响。在此，笔者以一名体育教研员的身份，通过分析我市区域性开展教研活动对教师发展的作用，与同行们共勉。

一、深入调研，做好基础研究

1.针对体育师资结构进行研究

通过调研得知，笔者所在市现有中小学专职体育教师635人，兼职教师若干人，主要分布在小学；35周岁以下教师占30%左右；学历合格率达95%；中小学体育教师人均周任课时数达16节左右，且多数教师跨年级授课。现有体育学科带头人、教学能手等称号的教师占总人数的12%。受外来务工人员较多的影响，学额、班额普遍较多，体育教师缺编现象严重。而兼职体育教师，一是专业知识和组织示范能力较差，二是专业稳定性较差。针对这一现象，开展区域有针对性的体育师资培训显得尤其重要。例如在学校现有大量兼职体育课的教师中，选拔一些有体育特长、且热爱体育教学工作的教师进行专业培训，使之尽快胜任常规体育教学。目前已完成两期（每期为时一学年，半脱产学习）“双师型”教师培训，有近80位教师顺利拿到了小学体育教师资格证。

2.针对体育教师的需求进行研究

通过教师问卷及访谈得知，课程改革对体育教师队伍提出了许多新的更高要求，绝大多数教师从内心渴望有机会参与系统的有效的学习，因此加强教师培训的实效性研究成为必然。这就需要不仅在培训方式上努力转向以参与性指导为主的多元化服务上来，而且需要针对不同对象、不同时期、不同发展需求等设计培训内容与形式。例如课改培训初期，在理论培训的同时常结合生动的教学案例组织讨论分析，用写“学后感”的方式了解教师对学习的认识；当教师在理念上有了一定的转变后，又通过教学实践课的研讨、研究课活动、教学竞赛等形式，引导教师将新课程理念转化为教学行为，提高培训的实效性。对骨干教师，重在培养他们如何发挥作用和指导年教师，例如在“双师班”与“体育教师轮训班”的培训中，请有学科称号的教师组成培训团队，让他们从课程标准的解读、到教材教法的梳理及课堂教学的实践等方面，为受训教师系统讲授理论课、上示范课、带头打擂台课等。

3.围绕体育教师在课程实施中遇到的实际问题进行研究

体育课堂是教研工作的主阵地，教研工作的重心只有下移到学校，深入了解体育课程实施中的问题，并有目的、有重点地开展教研活动，才能帮助教师运用自己的能力解决实际问题。例如，课改初期面对课程标准提出的目标统领教学内容与教学方法的新课题，以评选教学能手活动为契机，发挥教学能手在课改中的作用，鼓励他们勇于面向全市上研究课，收效显著。与此同时，教研员在平时的调研听课中了解到，教师在“目标统领内容”的教学层次上缺乏系统性，这一方面与体育教学内容本身的内在逻辑性不强、内容的排列组合缺少系统性有关，另一方面与教师缺乏对体育知识技能系统性的研究有关，而通过对教学单元的研究可以很好地解决这一问题，为此在市级、片级区域内，组建了以“中、小学体育与健康课程单元教材”为研究内容、以“四手”（即名师、学科带头人、教学能手、教学新秀）为成员的集体备课体系，发挥“优质集团效应”优势。

二、积极参与，做好有效服务

区域教研的宗旨在于服务，为体育教师的教学和成长服务。为此，教研员需从转变自身角色做起，一是将自身定位在基层教育研究者的身份上，潜心学习与研究；二是深入教学一线，全身心、全方位地参与课改，和一线教师结伴成长；三是走进课堂进行调研，与一线教师同学习、同备课、同研究。例如，教研员的常规看课调研是研究教学、服务教师、促进发展的教研方式之一，它既能针对教师个人的课堂教学进行面对面的针对性指导，也能为一所学校或一个体育教研组的整体教学工作提出建议；再如，通过集体备课制度的建立，教研员直接参与基层教研活动的机会明显增加，在集体备课中更能及时发现教师专业成长中的实际问题与教学中的具体困难，更能有的放矢地提供专业咨询、信息服务和技术帮助。四是通过建立体育教师QQ群、微信朋友圈、体育聊天沙龙等群体，了解他们的所思、所想、所疑、所惑，鼓励教师形成个性化的教学风格与特色。

三、勇于探索，做好课改指导

区域教研的重点是指导本地区的课程与教学改革。指导重点是教师教学观念的更新和课程实施教学行为的改进。

1.从转变教师观念进行指导

课程改革要真正落实到行动，教师观念的转变是关键，而转变教育观念的根本途径就是学习。课改实验初期，为了让新课程的理念深入人心，先后参与或组织了省级新课标、新教材培训，无锡市级、江阴市级培训若干次。与此同时，还充分利用江阴教育网站、体育学科网站这一教育宣传的窗口。

2.通过多种教研方式进行指导

课程改革的最终目的是要落实到课堂教学中去，采用多种教研方式提高教师课堂教学能力显得尤其重要。作为区域课程改革引领者的教研员，一方面要不失时机地深入学校，通过指导教师备课、说课、研课、听课、析课、磨课、评课等方式提高教师的实践能力，另一方面通过专题研讨、论文案例评比、教学大比武、基本功比赛、“四手”评选等形式为体育教师搭建平台；通过成长记录、教学反思，引导体育教师走上一条研究之路。

3.借助课题研究进行指导

十二五期间，由教研员领题，携同10多所学校的一线教师团队，共同参与了第八期江苏省重点教研课题《人类动作发展研究视角下的跳跃类技能教学设计研究》，发表了20多篇科研论文；接着我们又滚动跟进，进一步提升课题研究的深度与高度，申报的《动作发展视角下的滚翻类技能教学设计研究》课题，被立项为全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部重点课题。科研团队的研究氛围，影响与带动了本市区域内一批研究型的体育教师。近几年，本市体育教师结题了9项无锡市市级教师个人专项课题，完成了30多个江阴市级教师个人专项课题。2015年，还组织了“课题研究进课堂”活动，邀请全市学校的教科室主任176人，走进体育课堂，以“课堂观察”为工具，以“引导体验型”课为载体，与我们课题组的老师们一起，共同研究滚翻类技能教学设计对小学生动作技能发展的影响，以此扩大课题研究的影响力和辐射功能，也在全市教科室主任的群体中，树立了体育教师也是研究者的形象。

4.采用反思型教研模式进行指导

通过开展以“备（集体备课）、研（反复研课）、思(教学反思)、评(课例评析、教学评比)、议(互动交流)”等为主要形式，辅以外出学习、交流的教研方式，开展多种形式的学习型教学研究活动，整合体育教师个人、教研组和教研员各方面的作用。例如，在小学体育教师轮训班（每期60余人，已举办两期，半脱产方式，为期一学年）培训过程中，我们就是通过教研员设计培训课程内容与形式，学科带头人及教学能手担当专业引领，组织教师研习课标、分析教材、分类备课，以同课异构的方式进行教学擂台赛，以小组讨论的形式进行评课议课，以名师课例评析的方式引导教师反思。

四、加强规范，做好网络管理

区域教研活动要想长久、持续、有效地稳步开展，必须做到工作规范。面对上至高中下至小学的体育教师，教研员要熟知每一位教师的情况，还要做好教师、教学、教研的管理工作。对此，笔者着重建好三支网：即通过市、片、校三级管理网络，建好体育教研员、片学科组长、校教研组长三级教师管理网络；市级骨干教师、片备课组长、校备课负责人三级集体备课网络；教研员、网络管理员、学科教师三级学科资源网站建设管理网。及时传递教研信息、规范教研形式、完善集体备课制度，促进校际间学术交流与资源共享。