教育游戏在信息技术学科教学应用中的三种教学方法

苗红意

教育游戏在信息技术学科教学应用中的三种教学方法

苗红意

本文介绍了技能操作式、问题探究式、虚拟协作式三种教学方法的教学流程，以及如何在信息技术学科教学中进行应用。

游戏化教学 教育游戏 信息技术

游戏化教学以其互动、自主、探索、体验式的特点，已慢慢被教育界所接受，用于拓展学生的课堂教学，教师可以根据教学目标、教学内容、教学对象、评价方式等具体情况，选择适合的教育游戏进行教学。常见的游戏化教学方法有技能操作式、问题探索式、虚拟协作式三种。

一、技能操作式教学方法

（一）目标确立

在中小学的信息技术课程中，有很多内容比较枯燥，学生不容易记住，如果采用游戏化教学，学生通过体验式学习，容易达到教学目标。教师可以根据教学大纲，找出哪些内容适合用技能操作式的教学方法，特别是有些难点和重点内容，进行教学目标的确立。

（二）游戏的选择

确立了教学目标之后，教师仔细甄选现有的教育游戏，有能力的教师甚至可以自主开发一些相关的教育游戏，找出最符合教学目标的教育游戏，让学生通过游戏提供的帮助系统，熟悉游戏的操作指令和流程，有利于游戏化教学课堂的顺利开展。

（三）小组协作

游戏化教学中，可以采用小组协作的方式，合作完成游戏任务，小组之间可以竞争方式进行，也可以开展合作，通过讨论游戏中的知识点，完成知识的掌握。

（四）教师的作用

在整个游戏化教学过程中，教师的指导起到了非常重要的作用。如果没有教师的指导，学生在游戏过程中有可能迷失方向。教师可以用各种网络教室系统进行监控，也可以在教室里巡视，随时发现学生的问题以便及时纠正。

二、问题探究式教学方法

（1）选择适当的教育游戏。教师首先需要根据教学目标选择相关的教育游戏，特别是选出那些有利于开展问题探究式教学方法的知识点，教师可以把这一类的知识点归类成一个专题进行学习。

（2）问题导向。教师应该从问题出发，以激发学生的自主探索精神，学生通过角色扮演，在游戏中自主探索，完成对目标知识的学习。

（3）教师作用。跟技能操作式教学法一样，教师的参与在这个环节非常重要，在游戏结束后，甚至可以在游戏的进行过程中，教师通过各种现代化的手段对学生的学习过程进行监控和指导。

三、虚拟协作式教学方法

（一）游戏的选择

目前市场上并没有很多适用于虚拟协作式教学可以采用的教育游戏，因此，此种教学方法对教师对游戏的选择非常具有考验性。当然，有能力的学校可以专门研发符合要求的教育游戏，如果没有条件也可以选择一些在线教育游戏，这些游戏非常适合学习者解决实际问题能力以及协作意识与能力的培养。

（二）目标确立

教师要根据学生的已有知识水平进行教学目标的确立。也可以听从学生的建议设置一些额外的教学目标，只有目标明确了，而且学生也牢牢记住了教学目的，那么在游戏中，才能不偏离主题。否则，容易走入误区，学生并没有从游戏中学到该有的知识。

（三）学习小组

小组学习是保证虚拟协作式学习效果的关键因素，由于虚拟式学习教育游戏涵盖建了大部分设定的知识和技能，学生进行学习的时候可能会面临知识点多任务重的状况，所以组建学习小组，通过分工、合作、分享、汇报等各种方式，让每个小组里的每个成员都有获得学习的机会。

（四）开展协作

因为虚拟协作式教学方法主要是通过小组学习的方式去领取任务，解决问题，很多知识点可能不能涵盖到，所以，加强小组之间的合作显得尤为重要，小组之间的协作学习可以通过多种形式进行，比如用QQ软件的视频会议功能、利用微信的直播功能进行网络学习和讨论，阐明自己或者小组的观点。也可以通过线下的学习活动进行交流汇报。在这两种形式的协作中，教师始终对整个协作活动进行良好的组织，保证学生真正学到东西。

（五）成果展示

可以利用教师的墙壁、走廊的空间为学生创造展示的平台，也可以通过BBS、博客、公众号等网络空间将学生的学习成果进行展示。通过这种学习方式学生能够从不同的角度，全方位地掌握学习内容。

（六）学习效果

学习效果的评价应采用过程性评价，要具备多样性。一般通过小组集体讨论的方式进行。在小组讨论中，可以结合学生自评、学生互评、小组评价和教师评价。评价的内容主要是针对前几个阶段形成的学习成果，可以是小组讨论的记录、学习报告，也可以是论文和课程作品等。教师应对该过程进行控制并及时总结各组的优缺点，给予适当的评价，不但评价学习的结果，更重要的是评价学习的过程，因此，教师评价、小组评价和学生自评应该有机结合起来。

[1]马颖峰,贺宝勋.网络游戏式活动课程——游戏与教育结合的平衡点探微[J].现代教育技术,2005(06):35～38.

[2]王丽珍.基于任务的信息技术课程探究型教学模式的构建与实践[J].现代教育技术,2003(03):65～68.

（作者单位：浙江师范大学）