“微时代”背景下大学生思想行为的改变对思想政治理论课教学的影响研究

李叶叶

“微时代”背景下大学生思想行为的改变对思想政治理论课教学的影响研究

李叶叶

微时代背景下大学生的思想行为发生深刻改变，对大学生的思想政治教育带来全新挑战，并直接影响高校思想政治理论课教学。从研究微时代背景下大学生思想行为的改变现状入手，深入分析大学生思想行为改变对高校思想政治理论课教学的影响，进一步提出微时代背景下思想政治理论课课堂教学改进策略，对当前的高校思想政治教育研究具有重大意义。

微时代 大学生 思想政治 教学

“微时代”概括而言就是：以移动互联网技术为基础，智能手机、平板电脑等便携式移动终端为核心媒介，以微博、微信等应用软件为基本载体，以微内容、微传播、微公益等为表现形式的新传播时代，充分体现了移动互联网技术、意义和文化的高度融合，它是互联网发展的最新时代。[1]微时代背景下全新的信息获取、传播、交流特点全面影响了大学生的学习与生活，导致大学生的思想行为发生深刻改变。如何在新的时代背景下，分析大学生思想行为的改变，深入分析存在的问题与对高校思想政治理论课教学的影响，并提出有效应对策略，成为高校思想政治工作者值得研究与探讨的课题。

一、微时代背景下大学生思想行为的改变

（1）学习生活方式的改变。在传统的互联网时代下，受限于台式电脑移动不便、笔记本电脑尺寸较大等特点，大学生利用电脑的场所相对固定，集中在家里、学校机房或网吧等；利用电脑的时间也相对集中，一般是在固定场所集中使用，不能离开上机场所。而在当前以移动互联网和移动智能设备为基础的“微时代”下，一切时空限制都被打破。以智能手机的使用为例，大学生利用手机能够实现移动式、片断式的学习，可以坐公交时看一段老师的微课视频，走路时听一段英语演讲，食堂吃饭时边吃边与老师在线讨论问题。同样，利用手机能够实现随时随地的各种生活服务，可以使用手机支付宝、微信等实现快捷消费，使用手机QQ、微信、微博与老师、同学和亲戚朋友们交流沟通，使用手机关注一切感兴趣的话题与新闻。“我在移动，我的学习、生活，我的老师、同学、朋友和我一起移动”，“我醒着，我在线，我睡了，我也在线”成为当前大学生学习生活方式的一种形象写照。

（2）自我展示方式的改变。现代大学生不再满足于当一个安静的听众，更多的人渴望成为被关注的焦点、渴望与人分享自己的心情、观点与收获，渴望表达自己的需求。当前，微博、微信等交流软件成为手机上使用频率最高的应用，大学生利用这些交流平台讨论新闻、点评时事、转发评论、围观吐槽、给好友点赞等等，尽情地展现自己的个性与风采，也许一张微博照片、一则朋友圈消息、一句微信留言就能让你成为高校中的热门人物。大学生利用“微时代”下的这些交流平台，或主动或被动地将自己展现给了他人，获得了一种可以自由展示个性、实时交互沟通的自我表达方式和社会参与途径。

（3）社会交往方式的改变。传统互联网时代下网络极大地延伸了人们的社交范围与空间，大学生交友不再只限于家人、朋友和同学这些熟人，传统熟人知根知底的交往变成了陌生人匿名未知的交往。微时代背景下微博、微信、人人网等社交平台的逐渐成熟与完善，“实名制”与日趋严格的认证审核使得人际交往方式再次改变，陌生人的交往开始走向真实透明，熟人交往和陌生人交往方式不断融合，当前大学生已经习惯使用手机即时交互软件与网络平台与人进行社会交往，他们利用微博、微信、手机QQ、人人网等多种方式与人交往，针对不同的情况和对象选择合适的社交平台，比如和亲密死党的微信私聊、班级同学的QQ群聊、对于明星名人的微博关注、寻求广泛交友的人人网、QQ聊天等。

二、微时代背景下大学生思想行为改变对思想政治理论课教学的影响

（1）微时代信息获取传播的丰富快捷与当前思想政治理论课教学内容更新较慢，信息较少之间的矛盾。当前高校思想政治理论课的基本教学内容相对稳定，一部分基础知识和概念与中小学阶段的政治课内容重复，教材中的某些案例比较陈旧，某些章节理论知识较多，联系实际较少，且受纸质教材本身信息量大小与教材改版的时间限制，造成当前思想政治理论课教学内容信息量较少，更新速度较慢，导致部分大学生学习兴趣不浓、学习主动性不够、学生不爱阅读教材。相反，大学生利用微博、微信等网络平台可以随时随地获取大量最新信息，可以根据自己的需求和喜好选择感兴趣的话题与内容，可以自由地学习相关知识并发表自己的观点与想法，可以方便快捷地与人进行讨论。

（2）“浅阅读、厌思考、问网络”的习惯造成部分大学生的理性思维能力下降。微时代下大学生喜爱使用手机获取知识、传播信息，但面对海量的各类信息，学生们无意中养成了快读、浅读的习惯，大量内容就是匆匆一瞥或是随意浏览，既没有对信息内容进行调查了解，也没有对事件内涵进行深入挖掘。大学生在海量信息、即时信息面前，大脑变成了硬盘，信息的存储器。不需要反思、不需要追问、不需要价值和意义，仅仅是被动接收信息、接受信息，不分析、不辨别、不思考，大学生深度阅读能力在弱化，注意力持续时间在缩短。[2]并且，相当一部分大学生一遇到问题就掏出手机搜索，老师布置的作业和讨论主题变成了网络上的复制粘贴，学生的理性思维能力弱化下降。

（3）微时代下大学生自我展示与社交方式的改变对传统师生互动的挑战。一方面，传统高校思想政治教育方

式为主客二元对立的思维方式，即高校教师将学生当成消极被动接受教育的客体，学生没有接受知识的选择性和自主性。[3]高校的思想政治理论课教学以教师的讲解为主，学生在台下听讲，教师根据课堂教学的需要，会组织问答、分组讨论、上台演讲等形式的师生互动，但本质上仍然以教师为主要角色，舞台更多地留给了教师。而微时代下大学生更加崇尚张扬个性，热衷于展示自我，希望自己成为被关注的对象，渴望学习与研究自己感兴趣的知识与话题，传统思想政治理论课教学方式不能满足大学生的需求。另一方面，很多高校只注重思想政治理论课教师的理论功底，只看学历和职称高低，忽视了教师的信息化素养和能力培养，部分教师从不用微博、微信、QQ等社交软件，只在课堂上与学生交流，课后师生之间从不联系，如此一来，学生不能顺畅地与老师交流，老师不能实时地把握学生动向，师生之间无法形成一个长久稳固的关系纽带，也间接地影响了思想政治理论课的教学效果。

三、微时代背景下思想政治理论课课堂教学改进策略

（1）丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。相比传统互联网时代，微时代下信息容量更大、更新更快、传播更广，学生们可以在微博、微信、QQ等网络平台上实时地获取海量的知识，传统纸质教材上的授课内容已经无法满足大学生的学习需求。因此，思想政治理论课教学应及时丰富教学内容，在授课时将当前最新的政治时事、热门话题、社会焦点与当前的实际教学内容相结合，设计成生动的教学案例，灵活地运用图片、动画、视频等网络素材制作精美的多媒体课件，让教学内容更新颖、更多样，也变得更具有吸引力。教师还可以把学习主题、讨论案例交给学生，让学生利用微时代下丰富的网络资源与先进的多媒体软件自主设计制作展示作品，从而激发学生的学习兴趣。

（2）拒绝网络负面影响，培养理性思维能力。相比网络时代，微时代下移动互联网的高速发展与移动智能设备的全面普及让信息的获取、存储、加工利用变得更加方便快捷，大学生利用自己的智能手机就可以随时随地完成网络时代电脑才能完成的任务，但是这种快捷方式也给学生们带来了不良影响，“浅阅读、厌思考、问网络”的坏习惯成为当代大学生的凸显问题。针对这种情况，高校思想政治理论课教学应注重三个方面：第一，坚决抵制不良网络思潮，树立大学生正确的世界观、价值观、人生观。第二，加强深度阅读，提倡多读书、读好书。第三，提高学生探究能力，培养学生理性思维。

（3）更新课堂教学模式，提高教师信息素养。一方面，高校思想政治理论课教师应当大胆改进教学模式，积极采用参与式教学、探讨式教学等先进教学模式，让大学生成为课堂的主体，让自己成为课堂的引导者，多组织各种形式的主题研讨、分组辩论、个人演讲等，减少生硬的理论灌输，加强生动的案例讨论，将教材中的基本概念、理论知识融入到实际的政治时事、热门事件、典型案例中，教师在课堂上更多地是把握总体方向，掌控课堂全局，而师生之间的互动方式可以更加地灵活多变。另一方面，高校思想政治理论课教师要切实提高自身的信息素养，学习并掌握目前常用的社交软件，开通账号、利用微博、微信、QQ群等主流社交平台与大学生进行沟通交流，用学生们熟悉和喜爱的社交方式与他们进行互动，教师可以把课堂教学中没有完成的、需要拓展的内容放到网络社交平台中，利用社交网络平台的自身优势，发起主题讨论、开展在线答疑、布置课后作业等，如此一来既拉近了师生之间的距离、增进了师生友谊，又能加强师生之间的相互了解，学生能全面地了解老师，更好地配合教师教学。教师也能及时地掌握学生思想动态和学习进度，更好地调整教学方式。

[1]罗迪.微时代大学生思想行为新样态透析[J].中国青年研究,2015(04).

[2]邢红梅,谢士法.微时代高校思想政治理论课面临的挑战与应对[J].学校党建与思想教育,2015(03).

[3]雷结斌,郭优."微时代"背景下提升高校思政课有效性的路径探讨[J].职教论坛,2016(20).

（作者单位：长沙师范学院）

本文系2014年度长沙师范学院院级重点课题《“微时代”背景下大学生思想行为的改变对思想政治理论课教学的影响研究》（课题编号：XYZD201406）。

李叶叶（1984-），女，满族，吉林通化人，硕士研究生，长沙师范学院党委组织部，讲师，研究方向：思想政治教育。