初中学段弱势家庭学生心理健康教育策略研究

乔亚玲

秦皇岛市第十中学 河北秦皇岛066000

初中学段弱势家庭学生心理健康教育策略研究

乔亚玲

秦皇岛市第十中学 河北秦皇岛066000

本文阐述了初中学段弱势家庭学生的心理特征，在对初中学段学生心理健康教育现状进行分析的基础上，提出了针对弱势家庭学生心理健康教育的一些策略。

中学生心理健康；心理健康教育；策略研究

初中学段正是青少年生理与心理成长发育的关键时期，尤其是在心理方面，对其日后的影响至关重要。目前，我国基础教育正从应试教育向素质教育转变，学生心理素质的地位与作用也日渐受到人们的重视，在初中学段如何搞好学生的心理健康教育成为了基础教育研究的一个重要课题。根据相关的调查研究显示，在初中学段，弱势家庭学生的心理健康问题较之普通家庭的学生更为突出，重点关注弱势家庭学生的心理健康教育，研究采取具有针对性的心理健康教育策略，是彰显基础教育“以人为本”、“素质教育”的重要方面。

一、初中学段弱势家庭学生的心理特征

由于我国正处于一个急剧的社会变革与转型时期，社会贫富差距加大，社会压力加剧。社会弱势家庭出来的学生，在心理上也在承受着社会改革带来的压力。在普通中学，那些从普通家庭或是富裕家庭出来的学生，更容易形成相对的强势群体而在各方面得到良性发展，而那些从弱势家庭出来的学生，也更容易形成相对的弱势群体而导致非良性发展。在中学阶段，那些由于各种原因在师生中影响力较小、受他人关注程度较低、自身素质发展较差、长期处于心理不平衡状态的学生属于相对的弱势学生群体。学习困难学生、往困难学生、经济困难学生是弱势学生群体的三个主要类别。弱势家庭出来的学生，往往在这三个类别中都占有较大的比例。虽然从现实出发，弱势家庭出来的学生并非都属于学校教育的弱势群体，但或多或少，都带有一些弱势家庭的影响特征。弱势家庭学生由于长期处于弱势地位，心理压力较大，良好的个性品质得不到应有的锻炼与发展，容易形成孤僻、冷漠、自卑、自责、忧郁、胆怯等性格特征，甚至产生自暴自弃、“破罐子破摔”的极端心理。

二、初中学段学生心理健康教育的现状分析

1999年8月23日，我国教育部下发了《关于加强中小学心理健教育的若干意见》（教基［1999］13号），把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施。之后又成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并委托全国各地多所大学进行相关的研究与试验。到目前为止，我国大中城市的中小学校对于学生心理健康教育普遍比较重视，广大一线教育工作者也身体力行地进行了广泛而系统的基础性研究，并取得了大量的富于操作性和启发性的研究成果。但从现状来说，初中学段学生的心理健康教育现状并不尽如人意，很多学校虽然也开展了学生心理健康教育，但多数是形式意义大于实际意义，受“应试教育”的影响，学生的心理健康状况并没有得到很大程度的改善。相较于国外一些国家尤其是欧美一些发达国家的基础教育，我国初中段学生承受着巨大的心理压力。在“应试教育”影响下，虽然我国很多的教育工作者、家长都知道学生的心理压力很大，但面对中考的压力，也都无奈地选择了忽视。即便是在学生心理健康教育开展较好的学校，限于教育理念、方法等，实际的效果也差强人意，更不用说是开展具有针对性的学生心理健康教育。由弱势家庭出来的学生，由于长期处于弱势地位，相较于初中段的其他学生，心理压力更大。但在目前的初中学生心理健康教育中，还很少有关于这部分学生的具有针对性的心理健康教育，即便有一些学校对这部分学生给予了一定程度的关注，但在教育方法、策略上还存在一些问题，并没有将之于一般学生的心理健康教育相区别，实际的效果也并不是十分理想。

三、针对弱势家庭学生的心理健康教育策略

弱势家庭学生通常在心理上都比较敏感，家庭的影响使得这些学生在一定程度上存在着自卑的心理，尤其是一些学习困难、与人流困难的学生，更是心理封闭现象严重，在对此类学生进行心理健康教育时，需要制定一些具有针对性的策略。

（一）家校配合策略。毫无疑问，弱势家庭学生的各种心理问题更多的来自于其家庭。我们对于弱势家庭的定义，更多是从经济层面来进行的。很多弱势家庭由于受到经济状况的影响，通常情况下难以顾及孩子的心理成长，家庭教育也比较缺乏，有些特殊家庭，甚至使孩子难以感受到来自家庭的温暖以及父母的爱，由此给孩子造成了一些心理上的负面影响。因此，要想使这些孩子得到有效的心理健康教育，家校配合是从根本上解决问题的关键，必须要让学生家庭参与到学生的心理健康教育中来。弱势家庭一个典型的特征是家庭成员受教育的程度比较低，因此，在实行家校配合策略时，要注意保持学校教育的主导地位，要引导学生的父母关注学生的心理健康问题，改善家庭生活对学生心理的不利影响，尤其是对一些性格存在缺陷的父母，适当的引导教育可以有效改善学生的家庭环境，增强学生的自信，再配合学校进行的心理健康教育，可以起到事半功倍的效果。

（二）差异化教育策略。托尔斯泰说过：幸福的家庭总是相似的，而不幸的家庭则各有各的不幸。我们应当看到，虽然弱势家庭学生在某些方面存在着共同的特征，但学生个体间的差异，家庭环境的差异，导致了学生在心理健康方面的问题也存在差异，采用同一化的心理健康教育策略，对于弱势家庭学生难以达到理想的效果。朱镕基同志曾在九届人大五次会议上作政府工作报告时指出：“（政府）应对弱势（社会）群体给予特殊的就业援助。”那么，在初中学生的心理健康教育中，我们是不是也应当对弱势家庭学生给予更多的关注？差异化教育策略的核心是要尊重学生的个体差异，以人为本，接受学生由于弱势家庭背景而带来的性格、行为以及心理方面的“与众不同”，针对其心理特点进行具有针对性的心理健康教育，关键是要加强对于弱势家庭学生的重点关注。在具体的实施方面，要注重技巧性，切忌让学生感觉到被教育的特异性，否则会适得其反。

（三）引导策略。初中段学生的心理健康问题正处于形成与发展阶段，在这一时期，学生自主意识与自我意识觉醒，在很大程度上学生心理的个性特征需要由其自主形成，外界只能影响，干预效果十分不明显，甚至具有反作用。因此，针对弱势家庭学生的心理健康教育，引导策略尤其重要。由于目前我们基础教育的方式方法在很大程度上还沿袭着传统模式，老师们在进行学生的心理健康教育时，也多是习惯性的进行思想灌输，但这种方式对于学生心理健康教育收效甚微。引导策略的实施首先要解决的是教师的教育观念以及方式方法问题，将引导教育做为学生心理健康教育的突破口，采取多种方式，引导学生形成健康的心理。