职业院校语文能力考核评价体系构建研究

穆晓娇



职业院校语文能力考核评价体系构建研究

穆晓娇

【摘 要】面对传统模式的考试制度和评价方式给学生带来的负面影响，职业院校的语文教学应本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心”的教育理念，改变过去传统的教学模式和考核方法，以实用有效为原则，建立模块化、层级式的语文能力考核评价体系。

【关键词】职业院校 语文能力 考核评价体系

职业院校的语文教学担负着培养学生良好的口语表达能力和较强的应用文写作能力的重任，是学生提高自身文学修养、审美情趣以及人文素养的重要途径。长期以来职业院校学生语文能力的考核一直沿用的是传统方式，不是注重能力与过程，面向“未来”发展的形成性评价，而是过分关注结果，面向“过去”的终结性评价。这种考试制度和评价方式阻碍了学生潜能的发展，抑制了学生的学习激情，极大影响了学生职业能力的发展。因此，职业院校改革语文能力考核评价体系迫在眉睫。

一、传统考核评价方式存在的弊端

一些职业院校的语文教师仅仅依靠试卷分数作为评价学生语文能力的标准，但学生的学习状况，听、说能力却很难从试卷中体现出来。日常教学中，一些教师往往只是向学生灌输知识和应试技能，学生也只是死记硬背以求高分，结果是语文知识得不到巩固、落实，语文能力也得不到体现和提高，学生更不能学以致用。

传统考核评价方式忽略了学生的个性差异、参与精神、学习态度、学习习惯、任务完成等情况，抹杀了学生学习的积极性，使一些学习能力较差的学生找不到学习兴奋点，产生厌学情绪。甚至有的学生在课堂上充耳不闻，不能积极配合教师教学，以致许多教师的课堂教学氛围不佳，学生在毕业招聘面试时也顿感知识的匮乏，能力的欠缺，顿觉书到用时方恨少。

二、采取“层次化”教学模式，分层教学、分层考核

由于学生的学习能力和学习心理不尽相同，个人的专业需求与发展需求也存在差异。语文课的教学内容如果倾向于高水平的学生，低水平的学生就会由于听不懂而丧失学习兴趣；同样，如果教学内容倾向于低水平的学生，就会挫伤高水平学生的学习积极性。因此职业院校的语文教学应针对学生的实际情况制定不同的教学目标和要求。教师可将教学内容设计成A、B、C三个层次，制定高、中、低三个难度的教学目标，根据不同层级的教学目标，选择差异化的教学内容，运用符合学生差异的教学模式分层进行教学，使每个层次的学生都能听得懂、学得好、考得出，激发不同层次的学生向“最近发展区”努力，以促进学生的最大发展，切实培养学生的语文能力。

（一）教学目标分层

即基于语文课程标准，根据不同专业学习要求和学生发展需要，结合相应岗位需求、教材内容和学生的学习能力为学生设计多层次的教学目标。如建筑类院校里的建筑工程类与建筑管理类有升学欲望的学生和有就业倾向的学生教学目标都应有所差异。对中职和高职不同层次的学生也要实行分层次的语文教学。这就要求教师在制定教学目标时，要充分考虑不同专业、不同发展需求和不同能力的学生实际情况，确定各层次的不同要求，制定与之相适应的教学目标。

（二）学生分层

即充分考虑学生的学习基础、学习能力和学习心理与需求的分层。这种分层其实是动态、模糊的分层，分层的前提是在了解学生的基础之上，坚持面向中等，兼顾优差生的原则。分层的目的在于充分调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，使他们都能各有所思、各有所得，有能力向最近发展区发展。

（三）显性分层

即根据学生入学语文基础水平，所学专业对语文能力要求程度，学生自身发展需求，学生的兴趣爱好、个性特点等，为每一个学生提供自主选择的“最近发展区”和“最佳发展区”的层级，以充分调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜能。比如，在口语表达能力训练模块，学生可以根据自身情况自主决定参加自己所适应的层级考核。考核分A、B、C三个层级考核标准，对于语言表达能力强的同学可以鼓励他们选择A层，培养他们的挑战精神；由于C层的标准低，便于把握，对于语言表达能力较差的学生选择C层，既可以抵消他们的畏难情绪，鼓励他们战胜自我，积极投入到课堂活动中来，又可以激发学生努力取得自己理想成绩的欲望，学有所得，顺利完成学习任务。

（四）隐性分层

即根据学生基础知识、能力水平、思想感情、学习态度等的不同对学生进行分层。这种分层其实是动态的、模糊的，是不公开的，只有教师心中有数。教师在备课与施教中，要充分了解每一名学生的情况，并根据学生的个性差异，学习动机等因材施教，有的放矢，量体裁衣，完成教学任务，实现教学目标。

（五）施教分层

即贯穿于整个教学过程的分层施教。针对不同层级的学生、不同的教学目标，设计不同的教学方法和组织形式。其中包括提问、训练、讨论等一系列施教活动，不同层级的学生，难易程度要有层级的不同，因材施教，使每一位学生都能在原有的基础上学有所得，以促进学生的最大发展来实现教学目标。

（六）评价分层

由于不同层次的学生训练要求和所要达到的能力目标不同，因此在取得相应的学习结果时，评价也应有所不同。对学生能力考核时，允许学生选择自己所能接受的层级试题。一般来说，A层级的要求较高，难度较大，富有创新性与挑战性，因此所得分数要乘以难度系数1.1；B层级的分数乘以难度系数1.0；C层级的要求相对较低，难度较小，对于基础差的学生容易把握，因此所得分数乘以难度系数0.9。这样，教师适时指导督促，学生有了期望值，就有了

学习的兴趣和动力，使各个层级的学生都能够积极向其最近发展区发展，充分挖掘了学生的学习潜能，既能提高其学习兴趣，也能使其学习成绩和个人能力得到科学的考核与评价。

三、以实用有效为原则，建立不同专业类型的语文能力评价体系

教学评价是根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过对信息的搜集、分析、整理，对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。

（一）建立能够全面描述学生整个学习过程的能力评价体系

建立能够全面描述学生整个学习过程的能力评价体系，应将学生在学习过程中可能出现的诸种因素，如学习态度、学习能力、学习任务的完成、学习习惯的培养、学习行为的改变、知识技能的掌握以及与他人的合作情况等列入考核评价范围。尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力，激励学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的全面提高，促进学生语文能力的形成和自身的发展。

（二）建立模块化、层级式的能力评价体系

根据学生全面发展和个体发展相统一的原则，学生语文能力的评价要以实用有效为原则分层次、分等级进行。在评价范围上，可以把卷面考核成绩、平时的模块化考核成绩和各类语文活动成绩相综合，更好地促进学生在语文能力上的平衡发展。把对学生的知识、能力要求细化为相应的教学模块，再将模块中的知识、能力量化为三个等级，对不同层次的学生制定不同的学习目标、考核内容，让他们在希望与自信中循序渐进地获得知识，锻炼能力、提高素质、全面发展。

（三）建立适合专业发展的能力评价体系

由于各专业培养的学生职业能力存在的差异性，决定了各专业考核评价的侧重点也应不同，如同样是口语训练，建筑类职业院校管理类专业的学生考核时分值就要高一些，而工程类专业就可以相对低一些；相反在书写能力方面，工程类专业的学生分值就要高一些，而管理类专业则应相对低一些。阅读题的分值也应根据专业的不同要有所侧重，而且在内容的选择上要尽量贴近他们的专业和实际需要，真正把考核与实用密切联系起来。这样用人单位就可以根据专业的需要挑选具有不同语文能力的人。

作者简介：穆晓娇，女，辽宁城市建设职业技术学院，讲师，研究方向：职业教育。