基于元认知的高职英语网络自主学习研究

周莉华

基于元认知的高职英语网络自主学习研究

周莉华

本研究以大学城空间，爱课程和朗文交互英语为平台，设计了一学期的教学实验，试图以元认知策略培训的方式来提高学生英语自主学习能力，结果表明，在爱课程的MOOC学习，在大学城空间课程资源共享，教研苑交流互动及朗文交互英语在线平台等多元化网络自主学习环境下，能有效建构学生的元认知能力。

爱课程MOOC教学 大学城空间 朗文交互英语 元认知策略 自主学习

一、前言

鉴于网络英语课堂日益普及，学习者自身的元认知能力更凸显其重要作用，因而，对高职英语网络自主学习者进行有针对性的元认知策略培训势在必行。我院的世界大学城的空间建设已日渐成熟并走在湖南高校的前列，大学英语的所有课程资源已经实现共享，教师通过大学城教研室互动对学生的英语学习进行指导，并激励学生在线学习朗文交互英语。同时，我院的高职公共英语已在爱课程成功上线并且在全校非英语专业学生中试行MOOC教学两个学期，收到了良好的学习效果。有了这样三个很好的平台，高职学生运用元认知策略进行英语自主学习的效率将得到较大提高。为了研究以大学城空间，爱课程和朗文交互英语为平台，运用元认知策略提高高职学生英语自主学习能力，本研究以长沙民政学院2015级本人任教的两个班155名学生为受试对象，通过问卷调查、大学城空间、朗文和爱课程在线数据统计等为工具，所收集的数据经过SPSS 13.0 统计软件的分析。

二、元认知策略与英语自主学习

元认知策略指的是有意识地使用元认知的知识对学习任务进行合理的计划、监控和评价。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。因而英语学习者如果具有良好的元认知的相关知识，就能自主地根据学习目标来制定学习计划，在学习中对策略的使用进行监控和评价。英语学习是一个复杂的心理过程，是从掌握语言知识技能、使语言知识技能内化、到达自动输出语言的过程。研究表明，使用元认知策略能加快这个内化过程。

三、研究设计

（一）研究对

本研究以长沙民政学院2015级笔者任教的两个大二英语班级155名学生为研究对象，年龄在19～22岁之间，学英语的时间为6～9年。学生每周上两次大学英语课，每次课时90分钟。

（二）研究过

教学实验持续一学期。第2周开始两个班被任意指定为实验组（106人）和对照组（49人）。实验组和对照组都进行以大学城空间，朗文交互英语和爱课程为平台的课外英语自主学习。但实验组接受教师的元认知策略培训，包括要求学生制定MOOC学习计划，在个人空间每周上传英语学习笔记，在教研苑填写自我评价记录，对其英语学习进行自我评估等，这些程序分别贯穿于整学期英语教学过程中。而对照组没有进行元认知策略相关培训。第18周对两组学生进行个别访谈和网络问卷。本研究采用个别访谈、教研苑问卷和爱课程中国大学MOOC，朗文交互英语数据统计作为定量研究的工具。

四、研究结果

根据数据统计发现，对照组利用网络平台坚持英语自主学习的比例明显小于实验组。从实验组每周自我评价表的统计可以看出，31%的学生能坚持每周自主学习两小时，进入爱课程中国职教MOOC学习高职公共英语，观看教学视频，完成单元测试，并在课堂交流区进行讨论。在大学城教研室教师发布的学习任务单下点击学习，回贴谈收获并将学习笔记上传空间相应栏目。49%的学生自主学习四小时，20%的学生甚至超过六小时，可见学生利用空间自主学习的积极性还是比较高的。85%的学生能较好地完成学习计划，只有15%的学生做不到。由此可见，通过元认知意识的培训，学生们逐渐认识到要对自己的英语学习负责，并开始制定学习计划，进行自我监控和评价，并及时反思自己的学习情况，这有效地促进了学生英语自主学习能力的提高。

五、结语

综合实验研究发现：基于大学城空间，爱课程和朗文交互平台的大学英语自主学习模式使学生成为主动学习的探索者。大学城空间是一个开放的平台，能为学生提供大量真实的贴近生活的语料，但是要求学生有较强的自主学习能力，教师要有很好的引导和监控。在爱课程的MOOC自主学习环境中，把元认知策略贯穿于教学过程中，引导学生增强责任意识，减少对老师的依赖。每周在线公布学生朗文交互英语的进度成绩，可以让老师掌握学生学习的真实情况，并提供学生自主学习的课程资源和心理上的支持，监控网络自主学习过程和评估网络自主学习效果。总之，世界大学城空间和爱课程能优化传统的英语学习环境，有利于高职学生运用元认知策略形成自主学习习惯，提高自主学习能力。

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（作者单位：长沙民政学院外语学院）