词汇识别对于外语阅读的意义及其教学策略研究

郭 磊

词汇识别对于外语阅读的意义及其教学策略研究

郭 磊

任何形式的外语学习都离不开阅读，因为阅读是了解目的语文化的最佳途径。大量的词汇不仅是外语阅读的关键，对于外语技能，学术成绩和相关背景知识也同样重要。较大词汇量是指阅读时可以覆盖所读各类文本中95%的词汇。覆盖率越高，未知词在文章中的密度越低，发现未知词线索的概率就越高。在教学实践中，教师可以综合运用积极干预策略、分级阅读策略、词典使用策略等帮助学生实现词汇的发展。

词汇识别 阅读 教学策略

任何形式的外语学习都离不开阅读，因为阅读是了解目的语文化的最佳途径。唯有通过博览群书，外语学习者才能思考，才能有资格、有勇气与外来文化展开对话。而如何提高外语阅读能力和外语阅读效率是研究者和教师长期以来所探寻的问题。李迟在《外语阅读教学与策略研究》中列举的常见的外语阅读教学困境中，排在首位的就是词汇量。他提到，流利的外语阅读一般需要读者知道大多数所读外语文本中95%或者更多的词，大量的词汇不仅是外语阅读的关键，对于外语技能，学术成绩和相关背景知识也同样重要。然而我们并没有通过外语阅读教学去持续培养学术的词汇量，在外语教学中也没有得到高度重视。

一、词汇识别的意义

在母语阅读和外语阅读中，对阅读文本的理解都受到背景知识、预测文本内容、根据上下文猜词、推理、识别文本类型和结构、提取段落大意等一般阅读策略的影响。但是研究不断证实，和其他影响阅读理解能力的因素相比，词汇知识与阅读理解最为相关。现在有大量的研究表明优秀的阅读者和能力较差的阅读者的主要差异是自由语境下的单词识别能力而非利用上下文进行预测的能力。事实上，阅读能力较差的读者更多地使用上下文来获取词义，因为他们的词汇量较少（Juel,1999）.总之，那些无法准确而快速识别文本单词的学生在理解文本时会遇到困难。

二、构建大量识别词汇的必要性

丰富的词汇量对于阅读和所有的外语技能、学业成绩、相关的背景知识都很关键。教师并没有通过外语阅读教学去持续培养学生的词汇量，而是更多地提醒学生要重视对词汇量的培养，但在外语课堂教学环境中没有给予该方面高度重视。此外，流利阅读所需要的词汇量无法确定，本身就是外语读者存在的一种困境。在母语（以英语为母语）的环境中，中学毕业生的词汇量大概是40000个（词族）；有些估计较少大概是17000个（词族）；也有些估计高达100000个（词族）。通常情况下，流利的阅读应该识别文本中95%的词汇，这是理解文本较为合理的词汇识别比例（Hazenburg &Hulstijn,1996）。

根据对外语学生为了最低限度地理解外语文本需要词汇量的调查研究，Hazenburg &Hulstijn 认为10000词族是最低要求。词汇不足10000的学生会有很大的风险达不到大学学习所需要的阅读理解水平（Hazenburg &Hulstijn,1996）。但他们认为外语学生阅读高级文本时不需要具有和母语读者一样的词汇量。然而，如果他们对于词族的理解是每一个单词都可以延伸出2-3个单词的话，外语学生需要的词汇量也要达到20000-30000个（词族）。所以词汇量大小还是外语阅读中一个严重的两难境地。

词汇量越大，迷惑性词汇越少，阅读者对词义猜错出现错误的可能性越小。关于词汇量以及词汇量与学习者语言综合能力之间的关系，近20年里我国学者进行了许多研究。如解放军外国语学院英语测试中心（1987），周大军（1999,2000），邓昭春（2001），邵华（2002）等。这些研究以不同的被试和不同的方式对词汇量以及词汇量与语言综合能力的、关系进行了调查。邓昭春（1998）的研究结果为3500个单词，周大军等（2000）的研究结果为2404个单词，邵华（2002）的研究结果为2574个单词，而国家教委的一个项目对国内12所重点大学写生所做的词汇量调查结果为2006个单词（王庆华，1998），《大学英语教学大纲（修订本）》项目对大学生词汇量的调查结果为1800个单词。

近年来，中国学生的词汇量水平有所提高，但实际调查的结果仍有差异。所以，较大词汇量是指阅读时可以覆盖所读各类文本中95%的词汇。覆盖率越高，未知词在文章中的密度越低，发现未知词线索的概率就越高。在较低层次的阅读理解中，涉及认知能力的因素也很少，词汇量的增加可以使阅读者获得更多的线索，猜词的准确度越高。

三、提高外语词汇的教学策略

长期的外语教学实践使我们认识到，要实现词汇量阙值，必须增加词汇的输入量，建立多维词汇信息输入模式。目前，在校大学生具有阅读外语普通文献的基础，但外语学术性专业文章的阅读能力欠缺的一个主要原因是词汇量的匮乏。认识到这一点，外语教师可以在教学过程中有意识地采取一些词汇教学策略，帮助学生更好地实现词汇的发展。

（一）积极干预策略

在外语课堂的阅读活动中，外语教师可以采用多种策略对学生外语词汇学习进行积极的干预。

（1）阅读前进行词汇指导，重点放在激活学生有关词汇的已有知识，训练学生的词汇猜测能力。

（2）帮助学生更好地理解所学词汇的语境意义，并帮助他们理解重点词汇在语义场中的位置。

（3）介绍词源、构词法和词义衍变等方面的知识。

（4）运用辨析同义词、近义词和运用归纳法等策略，因为这方面的知识有助于激起学生独立此后的兴趣。

外语词汇学习在很大程度上与阅读教学结合在一起，外语学生的课堂持续默读能力的培养和发展十分重要。如果学生具有良好的学习策略并具有持续默读的能力，外语阅读便可以在课外进行。词汇的附带学习也会水到渠成。

（二）分级阅读策略Laufer&Hustjin（2001）对受试者阅读后完成不同的任务对词汇附带习得的影响进行了研究。他们认为，通过外语阅读促成的词汇附带习得与外语阅读任务有很大关系。对于不同的外语学习任务，维系着的努力“投入量”是不一样的。“投入量”可以用三种心理状态来量化：需要（need）、搜寻（search）和评估（evaluation）。“需要”是指外语学习者在阅读过程中为了达到阅读目的或理解句义需要弄懂某些词的意义。“搜寻”是指通过查词典或权威文献找到一个不认识的外语单词的含义。而“评估”则包括已经给出词汇和其他词汇的比较，一个单词的具体词义和其他词义的比较，或者把一个词与其他词结合以判定该词是否符合语境。

综上所述，增加课外阅读量是扩充词汇的最有效方法之一。但是目前大部分学生仍然依赖于背词汇书，进行大量课外阅读仅仅停留在纸上谈兵的阶段，并没有在教学实践中广泛应用，而且应用并不理想。主要原因有两个：（1）相当一部分学生的观点为通过背词汇书增加词汇量的方法比进行大量课外阅读要快捷、直接得多。（2）学生基础词汇水平不一致，对于词汇难度一般的外语课外阅读材料，学生觉得收获不大，而词汇量较大、较难的外语阅读材料对相当一部分学生而言又会造成阅读理解障碍，是的无人指导的课外阅读无法继续，以学生知难而退告终。因此，要想通过增加课外阅读量扩充词汇量，外语阅读教师必须了解学生初始词汇量水平的差异及词汇阙值。根据学生的不同词汇阙值建立课外阅读分级制度，使每个学生都能达到实现顺利阅读理解的临界值，即进入“课外阅读-词汇量提高-进行更高级课外阅读-词汇量再次提高”的良性循环。

（三）词典使用策略

针对学生使用词典对词汇习得的影响国外学者有诸多研究，奈特（Knight,1994）发现，阅读中既猜测词义又使用词典的学生即时测验和两周后的延时测验中，单词的记忆数都多。因此，正确、灵活的使用词典不仅是学习者独立词汇学习策略的重要体现，而且也能够有效地促进词汇伴随学习（崔义平，2005）。关于如何使用词典，外语教师在各阶段教学中很少对学生进行专门指导，不少学生在外语学习的中高级阶段对选择词典、如何通过词典帮助自己记忆单词十分迷茫。因此，加强对学生词典实用方法的指导十分必要。

四、结语

阅读词汇知识（reading vocabulary）的广度和深度决定了书面语言理解的质量。“词汇越丰富，理解能力越强；理解能力越强，语言学习就越多（Krashen & Terrel，1983:55）。”由于二语学习环境的限制，阅读成为学习者接触第二语言的主要途径。教师在教学实践中要尽可能为目标词语提供必要的不同类型的语篇,提高目标词的复现率,通过语篇学习词义及用法,克服学生经常采用的死背词表、孤立识记单词的不良习惯;如果缺乏充足的语言运用环境，学生掌握的词汇知识无论多么丰富都只能停留在知识的层面上，无法转化为理解和表达能力。一言以蔽之，无论是通过间接学习还是直接学习，词汇知识要达到“母语式的理解”决不会“一蹴而就”，需要多次的接触，反复练习才能完成(Nagy，2002:74；Spolsky，2000:166)。

[1]龚兵.阅读词汇知识发展的实证研究[J].外国语言文学,2007(3):176～181.

[2]李迟.外语阅读教学与策略研究[M].世界图书出版广东有限公司,2014.

[3]刘峰,潘妤.大学生非理性消费视域下高校理财教育探微[J].中国农业银行武汉培训学院学报,2011(1)72～73.

[4]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

（作者单位：辽宁对外经贸学院）

郭磊（1978-），女，辽宁大连人，硕士，辽宁对外经贸学院，副教授，研究方向：商务英语。