汉语国际教育硕士培养中实践教学问题研究

郭艳红



汉语国际教育硕士培养中实践教学问题研究

郭艳红

【摘 要】近几年来，随着汉语国际推广事业的迅猛发发展，汉语国际教师的缺口现象日益凸显。汉语国际教育硕士专业应运而生。其培养目标是：通过课程学习和教学实践，培养学生良好的思想品格和职业道德，具有扎实的汉语言、汉文化和外语基础，掌握熟练的对外汉语教学、中华文化传播和跨文化交际技能，致力于汉语国际推广工作的高层应用型、复合型、国际化的专门人才。而要实现这个目标，其途径只有一个，就是要抓住人才培养中的实践教学环节，让他们在实践中发现问题、解决问题，这样才能培养出基础知识扎实、能力强、上手快的优秀汉语国际教师。

【关键词】汉语国际教育硕士 优化 实践教学环节 研究

汉语国际教育硕士是应汉语国际推广事业不断发展的需求而设立的年轻专业，是对已有对外汉语教学专门人才培养体系的加强和完善。其培养目标定位为“能胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型国际化专门人才”，它突出的是“应用性”，“教学技能”和“跨文化交际能力”应该说是其人才培养的核心要求。要想实现这个要求，我们必须在教学实践环节上下功夫，科学、合理的安排人才培养中的实践环节，力争把学生的理论知识化为实践能力，培养出水平高、业务强、适应海外派汉语教学的优秀汉语师资。到目前为止，共有82所院校获得了招生资格，各校均参照《方案》制定了适合本单位的实践环节的培养规划。笔者通过对部分院校教学实践的研究分析，发现还存在一些困惑和有待解决的问题：

一、供需矛盾日益凸显

近几年来，随着中国综合实力的不断加强以及汉语国际推广事业的迅猛发展，全球汉语热、中国文化热不断升温。尤其是海外孔子学院、孔子课堂设立数量的增加，办学规模的不断扩大，给外国人创造了不出国门就能学习汉语、了解中国文化的条件，也为让世界了解中国搭建了平台。随之而来的是希望学习汉语、了解中国文化的外国人也越来越多。相应的，对对外汉语教师的需求也在不断增加。根据国家汉办2012年统计报告：随着世界各国学汉语人数的不断增加，各国对汉语教师的需求每年约为1万名，至今，全球学汉语的人数已经超过了5000万。而现在中国每年只能派出汉语教师2000名左右。然而这并不是因为我国对外汉语教师的培养力度不够。至今，全国设置对外汉语专业的高校已近300所，在校生达3万多人。但是，从就业情况来看，本专业的毕业生就业状况并不理想，许多毕业生没有机会从事与本专业相关的工作。因此，使得汉语学习者对汉语教师的需求与合格汉语师资的培养与供给之间的矛盾日益凸显。笔者认为，其中原因之一是本专业人才培养的效果和培养目标之间相差甚远，尤其是其应用型专业的本质特点被忽视，致使培养出来的学生专业实践能力不足，缺乏就业竞争力。这在一定程度上影响了汉语国际教育工作的深入开展及其功能的有效发挥。

二、培养特色不突出

为了保证汉语国际推广事业和杰出中华文化传播事业的顺利实施，解决优秀汉语国际教师严重缺乏的问题，国务院学位委员会于2007年3月（《关于下达<汉语国际教育硕士专业学位设置方案>的通知》[学位[2007]10号]），增设了汉语国际教育硕士专业，简称MTCSOL。开始招收非全日制学生。后国务院学位办又于2009年5月公布了《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称“09培养方案”），开始招收全日制学生。目的是在短时间内为世界各国培养能够适应并胜任汉语国际推广工作的专业化国际化教学人才。其培养目标指向清晰，可操作性强，也更符合当今对外汉语教师师资的需求。但是我们发现，因为很多学校都同时设有三年制的对外汉语硕士研究生和两年制的汉语国际教育专业硕士的培养。而且，对外汉语硕士研究生的培养，已经有了较为成熟的经验，比如已经有了完善的教学大纲和课程设置方案，科学的教学内容和系统的管理方法等，而作为新生事物的汉语国际教育硕士培养，还处于摸索阶段，因此，就出现了二者在整个培养模式上的混淆不清的问题，甚至是简单的照抄照搬，致使没有明显的区别。而《专业硕士培养方案》中明显提出汉语国际教育硕士是应用型专业教学人才，而对外汉语研究生是培养学术型的对外汉语专业人才，二者都需要掌握专业理论知识，但是前者强调具有较高的教学实践能力，后者强调具有较强的学术研究能力。也就是说，专业硕士的培养更应该重视和强调教学能力和教学技能的培养，更应重视教学经验的积累以及中华传统文化知识的积淀和传播能力的培养，更应该凸显其自身的专业特色，否则就违反了设立此专业学位的意义。

三、生源知识背景复杂

目前汉语国际教育专业硕士的学习年限一般为两年，第一年是课程学习，第二年是实习及毕业论文。就是说，要利用一年的时间完成培养体系中的五门必修课程（汉语语言学导论、第二语言习得导论、中外文化和跨文化交际、第二语言教学法、课堂教学）和五大类（语言类、教学类、文化类、教育类和方法类）且每类3-6门的选修课程的学习。可见，专业硕士培养重在知识的广而不是深。但是这样的课程设置，应该是针对那些专业对口升上来的学生而言的。就是说，如果读专业硕士的同学都是从汉语国际教育本科专业考上来的，那么，这样的培养原则应该说是没有问题的。但现实情况是，读专业硕士的同学的专业背景很复杂，多数学生的原专业为外语或者中文，还有一些是法律、经济等其他专业的。这样的话，由于基础理论知识欠缺，就会导致教学能力在教学实践中没法发挥出来，理论知识不能转化为教学技能。对于跨专业报考的学生，如何在一年的有限的时间迅速完善自己的知识储备和技能训练，是一个严峻的考验。

四、实践环节时间设置上的尴尬

《培养方案》中提到学生可以以志愿者身份赴海外顶岗实习，可是国家汉办志愿者项目于每年3月份进行选拔和派出工作，也就是说，学生刚入学半年就要进行海外实习，这也会导致他们确实无法胜任独立的对外汉语课堂教学。实践证明，在海外实习过程中，很多学生感觉到知识的储备量和实际的教学能力不能成功的驾驭课堂，对于出现的问题也是束手无策。

五、实践环节监管不力

很多学校对学生最后的实践环节重视程度不够，在监管管理方面也缺乏明确的规定或者政策性措施来保障实习效果。对于集中实习的学生，整个过程的指导和监管可以做到较为全面，但是对于分散实习的学生， 基本流于形式。因此，如果想让实习达到理想的效果，合理安排教学实践环节很重要，同时也要对整个实践过程给予正确的监督、管理和评估，尤其不能让学生和指导老师之间出现失联的状态。应该任用那些真正具有海外汉语教学经验的老师对学生进行有针对性的指导，并且建立一套合理有效的监管体制。

六、结语

对于这样一个新兴的专业，由于各院校所开设的时间不同，目前大多都还仍处于一个探索阶段，无论是课程设置、人才培养模式还是教学实践等方面。尤其是在实践环节上，这直接影响了专业培养目标的实现和人才培养的质量。汉语国际教师，作为一种职业资格，其知识和能力应该是倾向于实践和应用的，必须经过一定时间的实践操练，经过资深教师的指导，通过观摩、模拟操练、互评、切磋、改进、评估，才能将所学的理论知识转转化为实践能力。同时，还要为学生提供高效的实践机会、规范的实践指导，再加上后期合理的评鉴体系的跟进，才能保证培养出学得好、用得上、信得过的人才，向海外派出真正能胜任汉语教学的优秀教师。

参考文献：

[1]赵金铭.对外汉语研究的基本框架[J].世界汉语教学,2001(03).

[2]李春玲,王素梅,董萃.轮汉语国际教育硕士培养的实践模式[J].沈阳师范大学学报(社科版),2012(05).

（作者单位：河北科技师范学院文法学院）

作者简介：郭艳红（1972-），女，汉族，吉林人，副教授，硕士，研究方向：中国现当代文学、汉语国际教育。

基金项目：本文系2014年度河北省非物质文化遗产研究基地，河北科技师范学院资助、秦皇岛市社会科学发展研究重点课题：《汉语国际教育硕士培养中的实践环节设计及控制机制研究》，项目编号：2014WT021；2015年度河北省社会科学发展研究课题：《汉语国际教育硕士培养中的实践教学环节研究》，项目编号：2015030409；2015年度河北省高等学校人文社会科学研究项目：《基于任务型的汉语国际教育人才培养模式研究》，项目编号：GH151044。