幼儿良好个性和谐发展的实践研究

2016-11-26夏芳

长江丛刊 2016年2期

关键词：家长幼儿活动

夏芳

幼儿良好个性和谐发展的实践研究

夏芳

【摘要】良好的个性能够促进幼儿身心健康和谐地发展，而不良的个性却能阻碍幼儿的健康发展。幼儿的良好个性是能使幼儿顺利地适应其生活、实践的一种良好的、健全的心理状态和心理特征，也即幼儿适应社会的发展变化的一种积极向上的精神面貌。

【关键词】幼儿个性和谐发展

长期以来，幼儿教育偏于智能开发、特长培养，忽略了幼儿良好个性和谐发展的培养，致使幼儿普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性，不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作等问题。经过测查，结果表明：幼儿对陌生的人或陌生的环境的态度很快就适应的占30%；幼儿对周围的事物经常喜欢问这问那占38.9%；幼儿关注周围的事物，善于将自己的发现告诉别人占37%；幼儿遇到困难一般自己想办法解决，很少半途而废占19%；幼儿在认识事物的过程中会独立思考，经常会大胆讲出与别人不一样的看法，在游戏和活动中，常常会别出心裁，玩出与众不同的花样占17%。由此看出幼儿个性发展水平不同，独立性状况不容乐观，自理能力、交往能力、耐挫能力比较差，缺乏自主意识、竞争意识、创新意识。为此必须从良好个性的培养着手，使他们从小便具有自信、进取、创新等良好的个性心理品质，这样才能为其今后的成才奠定基础。

一、促进幼儿良好个性和谐发展的途径

（一）培养良好兴趣，发展幼儿个性

满足幼儿的需要，这是促使他们对学习和活动产生兴趣的基本条件。在教学活动中利用幼儿日常生活中的“报纸”，开展了大班体育活动《玩报纸》。开始部分，引导幼儿手拿卷好的报纸入场，在音乐声中做报纸轻器械操，充分激发了幼儿的学习兴趣；基本部分，启发幼儿边想边尝试不用手帮忙就让报纸巾在胸口而不掉下来。这个部分共设计了三次让幼儿自由活动，自己体验的机会。目的是要通过反复的尝试体验让幼儿自己感受到“跑步的快与慢是报纸能否贴在胸口的关键”。第一次让幼儿尝试，是给幼儿一个充分发挥创造力、想象力的机会，以此调动幼儿的积极性；第二次尝试是又一次地发挥了幼儿创新意识，让他们在原有的基础上再次进行创新；最后一次尝试是为幼儿提供一个练习巩固的机会，引导幼儿开动脑筋，运用多种方法练习跑。最后通过游戏《冲过封锁线》，充分培养了孩子们的机智、勇敢、遵守纪律的品质。

（二）营造和谐氛围，培养幼儿个性

根据幼儿调皮好动、好胜心强、喜欢新鲜事物的年龄特点，在班上组织灵活多样、富有情趣的游戏活动，如表演、绘画、体育竞赛等活动；在班级管理中，我们进行竞选“小组长”、“小老师”活动，培养幼儿的组织能力和责任心并锻炼胆量；在课堂上，我们经常使用“你可以”、“我相信你”等等鼓励的语言，使每个幼儿在班里都有成功的机会和成就感。另外，我们也给特别的孩子给予特别的爱，如我班的高嘉城小朋友由于家庭的原因，养成了自由散漫的个性。为了培养他具有良好的学习、生活习惯，记得有一次做数学练习“装水果”游戏，他在规定的时间里做好了，能及时肯定他，并且送给他一个“小苹果”以此鼓励。他高兴极了，大声地说：“我得到小苹果了……”由此可见，教师只要努力和幼儿沟通，帮助幼儿树立信心，幼儿就会成为学习的主人。

（三）通过多种渠道，培养个性品质

幼儿个性的和谐发展是通过丰富多彩的活动进行的，是在活动中形成个性、表现出个性。区域活动中，在“我会画”区角中提供了纸和笔，引导幼儿学习小蜗牛画直线；小蜘蛛画竖线；小蝴蝶画弹簧线；小鱼画波浪线；在晨间体锻活动中，提供了绳梯、袋鼠跳等运动器械，让孩子们在活动中获得知识，发展技能；在教学活动中，我们为孩子们创设了看、听、讲、操作等多种渠道，激发幼儿的学习兴趣，让他们在玩中学，体验成功的快乐。除此以外，我们还引领孩子们到大自然去体验生活，如我们去远足、参观农贸市场等，还组织各类比赛，如讲故事、跳绳、拍皮球、亲子运动会、爱鸟周放鸟窝等活动，通过一系列活动，使孩子们的成就感、进取心以及集体荣誉感得到了进一步的增强，意志、品质得到了锻炼，孩子们的特长在不同的活动中充分地得到了发挥。

（四）家园同步教育，培养幼儿个性

家庭是幼儿的第一所学校，家长的言行直接感染着幼儿，对幼儿的要求也决定着幼儿的性格和能力，可以说家长对幼儿良好个性培养起到事半功倍的效果。为此，我们把幼儿良好个性和谐发展的触角延伸到家庭，关注家长的心理及家庭心理环境。充分利用成长档案中的每月一次的家园联系册，让家长在第一时间了解幼儿在园情况，并采取适宜的应对策略；通过家长接送幼儿的时间、电话、家校路路通等进行有针对性的家访；认真开展好家长开放日活动，让家长了解幼儿园一日流程；开好家长会，邀请专家作《幼儿个性培养》专题讲座。引领家长为幼儿营造一个良好心理氛围，支持与参与配合幼儿园开展幼儿良好个性和谐发展教育。通过我们的宣传与发动，家长参与教育的意识越来越强，他们不再过分地追求知识、技能，而是把幼儿良好个性和谐发展放在重要位置。

二、研究的主要成果：

1、特殊幼儿有了明显的进步。

特殊幼儿个案处理对比表

幼儿姓名实验前表现实验后表现

王俊杰（男）不能与同伴友好相处，有轻微的暴力倾向。好朋友增多了，都愿意和他一起玩；能用适宜的方法与同伴沟通。

王佳颖（女）平时沉默寡言，个性内向，不愿意与小朋友交往，经常独来独往，从不主动找老师交流。变得开朗大方了，能和同伴友好相处，有好东西能与朋友分享，上课能举手发言，自信心增强了。

2、幼儿良好个性的突出表现

（1）同情心：经过长期有意识的熏陶，大多数幼儿建立了初步的道德意识和道德情感，不仅在家里会想到长辈，在幼儿园也会关心小伙伴；幼儿对弱者有同情心，能以行动表现自己对他人的关心；孩子能树立从小为别人服务的意愿。

（2）“共享意识”：大多数幼儿能以商量的方式达到分享的目的；并学会体谅他人的感情；孩子能从小树立了“共享意识”，养成好玩具大家玩、好吃的大家分着吃的好习惯；特别是在小朋友有困难时，能主动伸出友谊之手。

（3）自信心：大多数幼儿在与同伴交往的过程中，不仅明确自己的优点和长处，增强了自信，懂得取长补短的道理。

3、提高了教师的科研能力，教师在研究中成熟起来

研究表明，教师对幼儿进行个性培养的实验过程，在运用时，应注重“行动——反思——调节——行动”这一循环流程。教师必须在不同活动中细心观察幼儿的心理活动，有针对性地渗透社会交往，使幼儿在不知不觉中提高心理素质，形成健康心理。所以，在实验过程中，教师教育科学研究的能力也得到了提高。教师通过不断的、大量的理论学习之后，更新了教育教学观念；经过实验研究，教学、教研能力显著提高。