“1+X”拓展阅读的问题及策略

谭培霞

“1+X”并非新生事物，只是它在不断被借鉴的过程中，有了不同的内涵。有这样的诠释：“1”是阅读，“X”可以是“口语交际”“习作练笔”“实践活动”等相关活动。这里谈的“1+X”即“一篇带多篇”。是指以教材为中心、以课堂为中心向外延伸阅读内容，以让学生多接触语料，拓宽视野，提升阅读力，习得读写方法为目的的拓展性阅读。试图要通过这样的改变，实现由分析的教学路线转变为学生语文实践的教学路线；由“文本阅读”到“超文本阅读”！

★拓展阅读中的“常见病”

“一篇带多篇”阅读教学，首创者是著名特级教师霍懋征。她采用两三个课时精读一篇再略读若干篇的教学方法，一学期学了95篇课文。如今，“1+X”遍地开花，已成为大家的共识，成为教学设计和实施的重要环节。这样的思路和理念当然是符合语文学习规律的。然而，任何事物都是在不断发现问题、不断解决问题的过程中完善的。首先，发现一些实施中常见的问题：

其一，“1”出现了问题。课内无取舍，拓展也无望。多数教师感觉到课文的识字写字、朗读、概括主要内容、读写练笔等内容都需要扎实训练，哪里还有时间拓展；更普遍的是教师在解读文本的过程中，对语言现象不很敏感，没有找到适合的可以拓展的“1”，那么，拓展就成了无本之木，无源之水。

其二，“+”出现了问题。没有架构的“链点”，盲目增加。为了将拓展内容挤进课堂，在教材内容囫囵吞枣式地解决后，急急忙忙加入拓展阅读，导致“本不固而附者盲”之感。这里的“+”变成了简单的相加，没有互补，没有合力，虽增加了拓展内容，但是与课文的链接点不明晰，只不过是多读了一两篇文章而已，对于提升学生的读写能力没起到助推的作用。课文和拓展资源依然没有“联姻”，没有融合，甚至是两张皮。

其三，“X”的运用出现了问题。停留于原始价值，目标下位。拓展内容不过是在主题上的类读，充其量是为了同化主题思想。也就是说拓展内容只停留在原始价值上，没有挖掘到文章的教学价值，教学资源被打了折扣。换句话说，就是只明白了文章写了什么，缺乏从语文本体的角度，开发文章的价值；缺乏从学生阅读能力生长的角度，开发文章的教学价值。

★对症方可下药 反思才能解惑

其实，仔细地琢磨一下课堂上的“病态”，这些都是变革过程中在所难免的。然而，若追根溯源，不难发现，原因有三：其一，教材的二度开发不具体，读写训练点确定不明朗；其二，教材与拓展材料之间还是两张皮，没能让二者“一脉相承”；其三，对学生的已有阅读能力及生长度欠缺准确把握。

如何更好地让“1+X”有效落实，在有限的课时内实现阅读教学的效度？我以为要——定准一个点；搭好一个架；形成一条链。

★定准一个点——

要拓展，必要的就是“提速”教教材，之后用省下的时间指导学生进行大量阅读的教法。这就需要目标不能散，不能多，要集中，要精当。“定点”很重要！

这个“点”就是学习目标中的重点。“一篇带多篇”的教学关键在于思考清楚拓展是为解决什么问题。也就是说，不是盲目地多读几篇文章，而是基于教材，巩固知识点，提升能力点，助推学生读写能力。教学时讲究不贪多，不求全。要根据学生的实际情况，确定好拓展目标。不同的教者因确定的“点”不同，拓展的文章也就不同了，所谓“文随点易”。

【案例1：《去年的树》】——基于作家作品风格与情怀、作品中的类形象

蒋军晶老师在教学《去年的树》时，拓展了新美南吉的作品《大鹅过生日》《猴子和武士》，拓展基于的“1”是了解作家的作品风格，引发课外阅读的关注点，暗示了童话表现真善美的特点。新美南吉作品具有多样的风格：有淡淡的忧伤式的，有幽默好玩式的，还有剧情陡转式的，但是读过后发现无论格调怎么变化，不变的是都表现着至真至善至美。

而另一位老师教学《去年的树》时，则找到新美南吉作品中的“小狐狸”，拓展了《小狐狸买手套》《小狐狸阿权》。通过类读，了解新美南吉笔下的狐狸形象，再对比《列那狐的故事》中列那狐的形象，领略了童话故事中有巨大反差的狐狸形象，颠覆了固有的认知。这些形象为什么会有如此大的差异呢？源于文化发展的不同。在日本的诸多民间传说中都有狐狸的形象，这些狐狸的形象是多元的，除了阴柔狡猾的形象，还有善良可爱的，有的地方狐狸被广泛信仰甚至达到膜拜的程度。由此，一些日本作家如安房直子等喜欢以狐狸为主角进行创作。这位老师基于的“1”是童话故事中狐狸的形象，拓展渗透童话故事中的形象与文化的渊源。

由此可见，目标不同，所选择的拓展文章自然有异。只是备课时要根据学生的情况，确定发展点，再去组文。

【案例2：《小木偶的故事》】——基于作家作品、主题、阅读技能训练等

例：《小木偶的故事》是人教版四年级上册的一篇课文，整组都是童话故事。本组还安排了综合性学习“读童话、讲童话、写童话、演童话”。怎么拓展呢？

——意在激发阅读作者其他作品的兴趣，可以链接吕丽娜的其他作品，如《我不是一段普通的木头》《我喜欢我自己》等，感受作品的细腻温婉、灵动有趣，继而荐读吕丽娜的整本书《小木偶山米》《秘密像花儿一样》 《五只小兔子的远方》 《麦先生的秘密》。当然，荐读整本书后，一定要有跟进和交流，才能使拓展阅读深入。

——意在实现对主题的深化，可以链接一篇改编的故事，主题是表达没有笑是不可以的。这篇拓展文与课文立意的角度不同，恰好可以引发学生从不同的角度看待事物，两文对比，学生的思考就有了触点，有了发散，至少不是单一的线性。（故事讲了小木偶一副笑脸，路遇挨老师训的小狗、被逼补课的小黄莺、遭同学嘲笑的同学，小木偶很同情他们，红鼻子小女巫点化了老师、妈妈、同学，大家都有了笑模样，生活有了阳光。告诉大家你的笑容对别人很重要。）

——意在体会主题及童话神奇的特点，也可以拓展原文部分内容，如课文中的一句话“不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花”，在原文中是通过对“雪、霜、北风、冰雹”四个不速之客的描写体现的；课文中的描写“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵”学生普遍不解。在原文中是一个情节，这个男孩太小了上不了树，那棵树周围还是冬天，巨人爱惜地将男孩托上树，立刻鲜花盛开。那火辣辣的眼神，是因为这个男孩点醒了巨人、唤醒了巨人、拯救了巨人。在对比原文的阅读中，更容易理解巨人，感受童话故事充满想象力的特点。

——意在训练学生用结构图的方式把握文章情节，就可以选择按照人物出场展开情节的童话故事，如《犟龟》《摩尔根掉井里了》等故事，供学生练习。

——意在实现对童话特点的认知，那范围就广了，要选择不同种类的童话、不同国家不同作者的童话进行阅读，在类读、对比中找到共性特点。

【案例3：《学会看病》】——基于主题、表达特点

——若从主题的角度，站在理解父母之爱的角度拓展，可以拓展毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，冰心的《母爱》，童话《母亲的故事》等。

——若从表达的角度，学习作者细腻的心理描写和简洁个性的语言描写，可以拓展作者的《剥豆》。在比较、类读中学习作者心理描写与语言描写相结合表达情感的方法。

那么，拓展是不是只可一次啊？当然不是，立足读的角度可以是一个层面的拓展，之后立足写的角度再进行拓展，也未必不是一种尝试。比如《珍珠鸟》一课，第一课时可针对用鱼骨图理清文章的双线结构，把握文章的主要内容，拓展《跑进家里的松鼠》，进行练习。第二课时立足于抓住细节描写体会情感，指导朗读和批注，那么可以再次阅读《跑》，进行批注指导。这样，拓展的文章就用足了也彰显了价值。当然也可以在第二课时链接别的文章。

“1+X”的教学势必要有整合意识。整合意味着要打破文章之间的壁垒，寻找到几篇文本之间的内部勾连，找到契合点，将其看作是一个有机的整体。然而理出这样一条彼此贯通的脉络，找到一个文章共有的“存在”是解读的关键，也是备课的难点，需要教者细细揣摩。

★搭好一个架——

学生在对比或类读中，有时会遇到一些困难，教师要给学生一个架子，让学生跳一跳摘到桃子。这里的“架子”是指——

△给学生一个台阶，一个缓冲

案例：一位教师执教《赵州桥》，确定了拓展链接点为“学习过渡句”。

教师基于课文初步了解了过渡句承上启下的作用，之后拓展了《悉尼歌剧院》片段，引导学生从短文中找到过渡句，说说理由。并引导发现：过渡句一般会在文章的什么位置？到这里并未完结，又精选了《美丽的南沙群岛》《庐山云雾》中的两个片段，让学生补充过渡句。学生在这样的几个回合中，悟出了也初步能够运用过渡句了。

本环节的教学，教师不仅拓展的练点明晰，而且安排了个“三级跳”，有了一个“扶”的过程，减弱了一部分学生的畏难情绪，同时以量取胜。

△给学生一个跳越的支点，一把拐杖

一位教师在执教《颐和园》时，没有像一般的设计，再拓展一篇文章，找找移步换景的句子。而是给了学生一篇描写本校校园的短文。文章取消了自然过渡的句子，引导学生填写，从而体会“移步”则“景易”的框架。显然，这对于四年级学生比较抽象，教师则给学生一个“支架”——一幅平面图。让学生将读图和读文结合起来，这个支架，教师给得好，设得巧，有效地解决了学生实际观察中的问题，在真实的针对性极强的练习中，一石二鸟！

△给学生一个思维的路径，一个火种

拓要激活思维。但是若打不开思路，不能触及到心灵敏感处，情感不能被点燃，学生就会写假大空的话。这时候就需要教师在拓展时有张力。一位教师执教《赵州桥》时，立足单元“灿烂的中华文化”引导学生搜集资料，教师找到包头“茶汤、六合枕、长城遗址、莜面、窗花剪纸……”相关图片和短文，开拓学生的思维，减轻了学生的畏难情绪。

拓要给出路径。六年级《只有一个地球》，引导学生“读进去，想开去”是一项训练。一位教师引导学生读懂资源有限部分后，放手让学生结合资料想开去，出示了三张图片（如下图），从中读懂信息、整合信息、得出推论。这样相当于给了学生一个思考和表达的路径。引发学生可以从不同角度、用事实事例说话。

搭好一个架子，主要还是要充分了解学生的已有基础，这个架子既是教学中常见的填表格，列出所要比较、对照、类化的方面，无疑也是打破线性思维，建构网状思维的一种渗透。

★形成一条链——

关于这一点，设想要依据不同年级学生的接受力，逐步理出一些“规律”。比如童话文体，三年级和四年级学习和关注的内容上怎样体现循序渐进，依次可以拓展哪些文章，多长合适，情节、主题、结构方面有怎样的要求？其他文体也应该是同理。那么，不同文体的教学该如何拓展，不同年级拓展到怎样的度为好？

再比如阅读方法，低中高不同年段，如何设计拓展阅读的要求才能更符合学生的阅读能力？更合适培养学生的自主阅读能力？

这些具体问题需要在教学中悉心梳理，常做系统思考，才会逐渐形成一条“链”，指导备课时精选文章。当然，这方面还需深入研究！

“1+X”的教学不仅改变着学生的思维方式，也提升着教师的专业发展。对于师生洞悉某种语言现象，习得某种阅读方法，形成网状思维等有着不可忽视的作用。