高职教师在说课中应注意的问题探讨

石蔚彬

（广东工程职业技术学院，广东 广州 510520）

高职教师在说课中应注意的问题探讨

石蔚彬

（广东工程职业技术学院，广东 广州 510520）

高职院校是通过专业实现人才培养，而专业人才培养又是通过课程实现的。文章旨在通过高职院校的说课，说透课程与专业的关系；专业人才培养目标、专业人才培养方案与课程体系的关系；课程在专业人才培养目标中的性质、地位，以及教学内容与教材的关系等，并提请大家注意教学实施中易出现的问题。

说课；专业；课程

开学伊始，学院发文在全校范围内开展说课活动。在此，希望通过文章理顺说课中的一些逻辑关系，剖析说课中存在和需要注意的问题，为各位说课的老师工作提供助力。

1　专业与课程的关系

高职院校是通过专业实现人才培养，而专业人才培养又是通过课程实现的，因此说课程是专业的基石。高职院校的说课，一定要体现基石对目标的支撑，说课要围绕专业，围绕专业人才培养目标的定位，确定课程目标定位。

2　专业人才培养目标是从哪里来的？

很多老师在说课的时候，上来就说专业人才培养目标，这个专业培养目标像无本之木。专业培养目标是从哪里来的？这是需要交代的。可以简洁，不可以忽略。

专业人才培养目标的确定必须通过调研。至少两类调研不可少：其一是市场调研，即社会对该专业（专业大类）人才的需求，本专业毕业生的就业情况、就业岗位，企业对相关岗位的技能需求，专业发展趋势等必须清晰；其二是同类院校调研，即本省乃至全国本专业开设情况，兄弟院校该专业的办学情况，人才培养目标定位及就业情况等。

人才培养目标的确定至少有三个结合不能少：其一是学校的办学定位；其二结合学院招生的生源情况；其三是结合本校专业可利用的资源情况。结合这三个因素综合确定本专业人才培养目标。说课中要清楚分析出专业人才培养目标中包括的培养目标面向的工作岗位、工作任务及能力素质要求。

3　专业人才培养目标、专业人才培养方案与课程体系

专业人才培养目标确定后就要付诸实施。专业人才培养方案是专业人才培养目标、基本规格以及培养过程、内容和方式的总体规划，是人才培养目标的具体化实施方案。在人才培养方案中，有一项重要内容就是课程体系。课程体系是是培养目标的进一步具体化，在一定的教育价值理念指导下将课程的各个构成要素加以排列组合，实现专业人才的系统培养。以我院2013级人才培养方案指导意见为例，我院的课程体系由两大平台及六大模块构成。两大平台是指全院公共基础课平台（包括公共必修课程模块和公共选修课程模块）和专业大类课平台（包括职业基础课程模块和综合实践课程模块）。六大模块是公共必修课程模块、公共选修课程模块、专业基础课程模块、综合实践课程模块、专业核心课程模块和专业方向课程模块（见图1）。

4　如何说明课程的性质、地位及作用

建议专业带头人（负责人）做一个工作，带领团队制作一张（系列）能剖析支撑专业人才培养目标的知识体系、技能目标及实践载体的图表。图2、图3、图4以信息工程学院院长利业鞑教授的说课为例，如何让课程的性质、地位及作用一目了然。

图1　专业课程体系示意图

图2　利业鞑《计算机网络技术》说课中专业课程体系示意图

图3　利业鞑《计算机网络技术》说课中课程知识结构体系

图4　利业鞑《计算机网络技术》说课中实践体系与知识体系联系

5　实践载体的确定

实践载体是什么？如何寻找和确定是很多老师在说课时的烦恼。其实实践载体真的就在我们身边，我更愿意把实践载体比喻成一根线，穿起你的教学。比如计算机类专业，网络专业可以充分参与学校校园网络的设计与建设，软件专业，参与学院信息管理系统的开发或二次开发；艺术设计类，把艺术作品的欣赏与剖析融于专业教学；建筑工程或建筑设计类，周围的建筑都是研究对象；机械制造类，产品零件的设计、制造与加工都是载体。载体不是没有，而是要用心去寻找，去设计，去不断改进、完善。

6　教学内容与教材的关系

在工作中常碰到这样一些问题，比如，谈到教学内容，很多老师马上就想到了教材。谈到教学安排不合理，就说教材的内容太多，讲不完。这里想再次明确三个问题：

其一，教学内容是由人才培养目标确定的，是需要序化与整合的。要根据行业（企业）发展需要和完成职业岗位工作任务对知识、能力、素质的要求选取本门课程的教学内容。以真实的工作任务和工作过程为依据整合、序化教学内容。这样的课程才能成为专业的基石。

其二，课程是要开发的。专业课程体系的设计要面向职业岗位，由职业岗位分析得到本专业职业岗位群中每一个岗位所需要的岗位能力。在此基础上，进行能力的组合或分解；结合教育规律和职业教育的特点，根据能力要求开发本专业课程。由于职业教育课程还必须紧跟科技发展及适应职业岗位的变化，因此，职业教育课程开发是一个的动态过程。

其三，教材是依据教学需要挑选，给学生以学习提供帮助的。如果按照教材确定教学内容，就真是本末倒置了。另外，教材的挑选一定要严格，比如国家、省部级规划教材，近三年的新教材，是入选的重要条件。校企合作共同开发教材也是鼓励的。

小结：教材≠课程。

7　教学实施中的问题

其一，是教学整体设计与教学实施不统一。在教学整体设计中，是项目化教学，在课程单元教学中仍然是章节模式；在教学整体设计中，是教、学、做一体化，在课程单元教学中仍然是先讲课、后实践。

其二，杜绝“造词”。比如教学模式，它必须有几个先决条件，如在一定教学思想或教学理论指导下，在长期的教学研究与实践中得到验证，形成了较为稳定的范式等。不能起个名就叫某某教学模式。

其三，注意相近概念的区别。比如教学管理与课堂教学管理，项目载体与学习情境，教学内容的组织与课堂教学管理等等，这些只需加强学习，严谨斟酌而后使用，对老师们都不是问题。

其四，教学效果宜用整体数据，忌用个例。比如整个班，甚至整个年级的优秀率、及格率等。另外，宜用相关数据，不相关的数据最好果断放弃。

8　关于说课测评评分标准的说明

其一，任何事情没有规矩不能成方圆。评分标准的设置，是为本次活动的严肃性、公平性，是学院说课活动的基础与保障。

其二，评分标准的设置是有引导性的。在分析了学校教学中存在的问题之后，跟据说课活动的要求，有针对性的设置本次说课测评的评分标准。比如“剖析支撑目标的知识体系、技能目标和实践载体”、“教、学、做相结合，强化学生实践能力培养”及“教态自然、语言清晰、回答问题简练”在分数上是明显有侧重的。希望引导教师深层次思考关于人才培养的内涵建设、质量建设及加强自身教学基本功建设等问题，不断更新教学理念，积极进行教学改革，为学院的教学带来新的风气和精神面貌。

9　说课中的礼仪问题

人文艺术学院崔淑琴院长说课时设计了一个细节：从外面入场，对评委、听众鞠躬行礼，然后开场介绍今天的说课包括两个部分，再进入第一部分说课程整体设计（见表5）。

表5　崔淑芹《秘书理论与实务》说课中的说课介绍

说课实践中，我们很容易看出，在教学过程中女教师更愿意注意仪容仪表的问题。在这里，我想强调的是教师的精神风貌：饱满的情绪、端庄的体态、适当的音高与频率、恰当的语速、现代信息技术的熟练运用等、无疑都是教师教学基本功扎实的体现。简单地说，课堂上您要吸引学生，说课时您要吸引评委，这是我们每个教师教学生涯的成就感之一。

说课，说是表现形式，提倡每个老师充分展现自己的学识水平、个人魅力。涉及的专业人才培养、课程，体现的是内涵，内涵重在平时的积累与建设，功夫在内涵建设。

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1671-3818（2016）09-0224-02