“之”与高中语文语法教学

颜怀明

在最近几年的教学中，我注意到一个现象：绝大多数新入学的高中生对汉语语法很模糊，很多人无法准确的划分一个句子的语法成分，认为谓语只能由动词充当，甚至无法区别动词、形容词……问之则曰：初中未讲。

在新课改的背景下，初中语文语法教学被淡化是不争的事实。《语文课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应首先培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。新课标淡化了语法知识，具体表现在考试时很少直接考到语法题。还有，关于语法知识只设置在语文课本的附录部分，只要求“了解”。于是大多数初中语文教学便很少涉及到语法知识的讲解。

语法真的不需要掌握吗？恰恰相反，我认为语法知识的欠缺，正是制约很多学生提高语文能力的一大原因。即使从考试的角度讲，文言文阅读、句式变换、修改病句等考点都需要掌握基本的语法知识。但高中阶段根本就没有相关的课程设置，即便有教师整理出语法讲义，集中讲给学生，也终因没有相关习题巩固及考试督促而收效甚微。于是，我另辟蹊径，尝试从文言文虚词“之”的用法入手，开展高中语法教学。因为想要完全弄懂、掌握“之”的用法，需要初步把握实词、虚词的概念，词及短语的分类及相关知识，句子成分划分等内容，基本涵盖了现代汉语的基本语法知识。

首先，向学生明确“之”的三种词性（代词、动词、助词）及八种用法（人称代词、指示代词、动词、四种结构助词——主谓之间取消句子独立性、定中之间的提宾标志、定语后置标志以及音节助词）并简单介绍词、短语、句子的相关知识，然后结合具体文言句子分析判断“之”的用法。

例句1人非生而知之者。（《师说》）——人不是生下来就懂得道理的。

分析： “之”前的“知”为动词，需要带宾语，故“之”为代词，作“知”的宾语，结合语境翻译为前文提到的“道理”

例句2 之二虫又何知？（《逍遥游》）——两个小东西又知道什么？

分析： 此句中“二虫”为主语，“知”为谓语，“何”是宾语前置，“之”不能是动词、人称代词。“之”的位置又在句首，不能是助词，结合语境判断为指示代词“这”。

例句3 蜀鄙二僧欲之南海。（《为学》）——蜀国边境的两个僧人想要到南海去。

分析：“蜀鄙二僧”名词性短语作主语，“南海”名词作宾语，“欲”能愿动词，故“之”需要作谓语，为动词“到……去”。

例句4 子而思报父母之仇，臣而思报君之仇。（《勾践灭吴》）——做儿子的想报父母的仇，做臣子的想报国君的仇。

分析：“子”主语，“思”作谓语，“报父母之仇”动宾短语作宾语，所以，“之”不是代词和动词，“之”前后两个词分别是名词，结合语义判定为放在定语和中心语之间的结构助词。

例句5 师道之不传也久矣。（《师说》）——从师的风尚失传很久了。

分析：形容词“久”为谓语，主谓短语“师道之不传也”为主语，“之”放在主语和谓语之间，起取消句子独立性作用，不译。

例句6 夫晋，何厌之有？（《烛之武退秦师》）——晋国，有什么满足的呢？

分析：“有”动词做谓语，主语为名词“晋”，宾语“何厌”前置，故“之”放在倒置的动宾短语之间，作为宾语提前的标志。

例句7 句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉。（《师说》）——不晓得标点断句，不能解决疑惑，，有的人向老师学习，有的人不向老师求救。

分析： “不知”动词结构作谓语，“句读”名词可以作主语也可作宾语，结合语义判断“句读为前置宾语，故“之”放在倒置的动宾短语之间，作为宾语提前的标志。

例句8 居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。（《岳阳楼记》）——在朝廷做官就为平民百姓忧虑，退处江湖就为国君忧虑

分析：“庙堂之高”作动词“居”的宾语，首先排除“之”作代词和动词。“庙堂”为名词，“高”是形容词，二者的关系可以是主谓短语，也可以是后置的偏正短语即“庙堂”为中心词，结合语义，“居”的宾语为“高的庙堂”而非“庙堂高”故“之”放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标志。

例句9 填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。（《寡人之于国也》）——咚咚地擂起战鼓，战斗就开始了，（士兵们）丢下盔甲拖着兵器逃跑。

分析：“鼓”为不及物动词谓语，结合语义，“之”不能作代词和动词，也不符合四种结构助词情况，故判断为音节助词，起补足音节作用，没有实在意义。

总结：一个基本原则——先代、动，后结构助词，最后音节助词。需要重点注意指示代词的用法——这种用法比较少见。重点区分“之”作结构助词的用法。两个难点——“之”前后词性的判断及对应语法功能的判断。

通过以上几个例句的分析讲解，目的是让学生明确了“之”的八种用法，并对现代汉语语法相关基础知识有了初步理解，接下来我布置作业，要求学生任选几篇学过的文言文课文，把其中涉及“之”字的句子列出来，然后分析“之”的用法，然后我批阅，对问题集中的几个句子在课堂上一起探讨分析，然后要求学生继续分析学过课文中“之”字用法，并贯穿到以后的文言文教学中。