浅议物理高效课堂“四部六环三思”教学模式的构建

关维斌

摘 要：“素质教育”的落实，高效课堂教学模式是行之有效的方法之一，它把课堂还给学生，学生是课堂的主人，学生是主体，教师是主导。我校物理组设计的“四部六环三思”教学模式，以人为本，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来，让师生在公平、和谐的氛围中成长起来。

关键词：四部；六环；三思；课堂；模式；构建

拉尔夫·泰勒说：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”①在教学中，教学效果主要决定于学生的学习行为，而不是教学行为，学生是内因，教师是外因，外因要通过内因起作用。高效课堂正是以学生为主体，教师为主导的教学模式，充分发挥了学生的学习潜能，让学生在自主学习中独立思考，合作学习中共同探讨，深刻的理解知识，学会用已知解决未知，在交流中得出解决疑难问题的方法，在探究中，亲身体验客观规律的发现过程。在这样的理念下，我们设计了“四部六环三思”教学模式。“四部”是“导学案”由“学习目标——自主学习——合作探究——质检测评”四部分组成。“六环”是上课有“目标认定——自主学习——合作探究——展示交流——质检测评——总结点评”六个环节。“三思”是课后从“教法、学法、措施”三个方面反思。

高效课堂教学的关键之一是设计好“导学案”。以“导学案”为桥梁，学生直接与教材、学习资源建立联系，在阅读教材中发现问题，求得新知，开发潜能，培养学生自主、合作、探究、创新的学习习惯和能力，得到全面发展。教师只是学习组织者与指导者以及学习条件创造者。导学案的基本特点是：层次性、针对性、实效性。层次性是指把知识问题化，问题层次化，由易到难；针对性是指探究题主要针对教学重难点设计；时效性是指要在40分钟内顺利地完成学习任务，取得良好的学习效率。“导学案”由四部分组成，第一部分是“学习目标”。根据“物理课程标准”和本校学生实际情况确定目标，目标要具体、可行。例如：《二力平衡》一节，课标要求是知道二力平衡条件，为了让学生加深理解，增加了“区别平衡力与相互作用力”“利用二力平衡条件分析、解决简单的平衡问题”等学习目标，为以后二力平衡的学习奠定基础。第二部分是“自主学习”。 依据双基的基本要求，本节即学习新知识，也复习旧知识，如概念、公式等，学生在阅读教材自学时都能基本完成，设计的问题能引导学生认真、仔细的阅读教材。第三部分是“合作探究”。就是把教材中的重点、难点知识问题化，问题层次化，探究的问题要有深度、广度，根据学生实际可设计拓展性问题，对优秀学生有挑战性的问题。学习时，优秀学生不但解决这些问题，而且能拓展到课外知识；中层学生能掌握课堂所学内容，潜能生掌握基础知识。第四部分是质检测评。测评是检验学生当堂学习效果如何，发现学生学习中存在的问题及时解决。导学案的编制实行“六段式”编制流程，即“提前分工、明确任务——个人研修、形成初稿——交叉修改、逐步完善——集体讨论、二次研讨——组长把关、印刷使用——课后反思、存档上交”。

课堂教学有六个环节：

第一环节是目标认定。上课时，教师充分利用各种资源和方法，营造激发学生强烈求知欲望的课堂情景，引领学生认定学习目标，使学生积极主动的投入到学习中去。

第二环节是自主学习。学生根据学案中的问题，自主研读教材，将基本问题一一解决，同时将学习过程中不懂的问题记载下来，存在质疑的地方也标注下来，为合作探究做好充分准备。

第三环节是合作探究。学生带着自主学习过程存在的问题和质疑投入到小组内学习，通过小组交流讨论完成，小组讨论后仍有悬而未决的问题反馈给教师，教师给予指导和引导，教师深入到各小组了解学情，并给予恰当的指导和点拨，为下一环节做好充分的准备。学生充分交流讨论，能够“兵”教“兵”。这一环节最能挖掘学生的潜能， 各层学生想明白、听明白、讲明白。“讲明白”是最理想的水平。

第四环节：展示交流。这是一节课的精髓所在。学生合作交流基本上解决了问题后，就让小组进行展示，教师根据小组合作探究情况和问题反馈情况有针对性安排展示小组、补充小组、点评小组.在学生展示时会有资源的生成，也有过程状态的生成，同学们补充、质疑、回答、对抗……这样的课堂教师是很难预设的，这样的课堂才是丰富的、有效的，教师让学生自己解决问题，倾听学生解决问题的过程、方法，在学生讲不明白、补充不完整时及时点拨或引导，特别要抓住生成性问题。学生在展示中会暴露出各种各样的问题，例如计算过程不完整，不规范，计算结果错误，图画错、不完整、不规范，语言表述错误、不规范……等等这些问题都是学生学习中实实在在存在的问题，特别多数学生存在的问题，要让学生质疑、补充、争论； 若学生争论不清楚，渴望老师给予评判时，要及时点评。高效课堂不是不让教师讲，而是教师要少讲，学生能讲清楚的一定让学生讲，老师要相信学生，利用学生，发展学生，培养学生的表达能力。 特别是胆小不敢发言的学生更要鼓励。根据展示学生层次和展示的效果给小组计分奖励。

第五环节：质检测评。根据学习目标设计少而精的质检题，在5分钟内让学生独立完成，教师当堂订正并由小组长及时反馈测评情况，教师由此对课堂的实效性做出较为客观的评估。

第六环节：总结点评：学生总结本节课收获的知识、解题方法、物理研究方法等等。学生评价本节课的学习效果，对教师提出合理的建议，教师对学生和小组给予评价。

课后“三思”

一思：思教法。依据课程标准，结合课堂实际情况，反思完成教学任务采取的手段、运用方法、导学路径，评价方式，对其可行性进性反思。

二思：思学法。学生是学习的主体，教师在课前对学生学情的预计与学生在课堂上的情况是否一致，课堂中对学生和小组学情跟踪，对其学习的实效性进行反思。

三思：思措施。对照教法和学法的可行性和实效性，综合课堂的实际，找到教与学的有效过度环节，对教与学的结合点的破绽，导向性进行反思，并提出合理的改进措施，进一步课堂实践，对导学案做进一步调整。

实验成效：

“四步六环三思”教学模式具有操作性和推广价值。具有很强的可操作性。师资水平高低都能使用。它尊重学生的认知规律和思维发展，是高效课堂较完整结构模式，教师教的舒心，学生学的开心，具有很强的可操作性。此模式解放了教师，发展了学生，教师在和谐、民主的环境中共同成长，实现了教学相长，具有很好的实效性。教育教学的发展会向更加自由，自主，合作，交流，民主，和谐，开放的方向发展。

参考文献：

[1]拉尔夫.泰勒《课程与教学基本原理》第49—50页，人民教育出版社，1980年板.