基于工作过程的GIS应用技术课程改革与实践

于冬雪

[摘 要]基于工作过程的教学改革是高职院校课程改革的方向，为此探讨以工作过程为导向“GIS应用技术”课程的改革与实践，课程设计应以职业能力为重点，与行业企业合作进行，充分体现了职业教育的职业性、实践性和开放性的要求。

[关键词]工作过程；GIS应用；课程改革

江信学院的“GIS应用技术课程”是在“地理信息系统原理”和“地理信息系统应用”基础上开发设计的。在课程开发过程中，从教学内容的确定和组织、实习、实训基地的设计和建设、基于典型工作任务的工学交替和顶岗实践的安排都有行业专家的参与。在行业兼职教师指导下，学生面向专业领域的专题地图制图及空间数据处理能力与专业技术能力得到了有机融合。充分体现了现代工程技术应用性人才的培养要求。这些活动，充分体现了资源开发与测绘类专业高等职业教育的职业性、实践性和开放性的要求。

一、课程设计以培养能完成专业技术岗位典型工作任务职业能力为重点

课程立足于通过将完整的典型工作任务转换为学习任务训练学生专题地图制图和空间数据管理能力，这些能力固然是建立在知识、技能和态度的基础上，但是知识、技能和态度需要在真实的业务环境下进行各种不同的实践才能形成。因此，注重通过在实习实训基地（校内）进行的理实一体教学来培养学生对知识和技能的掌握，注重通过真实的任务实践实现知识、技能和态度的整合和提升。以此为出发点，我确定的课程应该达到的职业能力培养目标为：具有面向专业领域的题图制图能力、空间数据管理能力、地图质量检查能力和空间数据检索维护能力。

为达到上述目标，根据工作任务来确定课程内容。在此基础上按照工作过程的逻辑设定工作项目组织教学内容，根据工作项目分别设定不同的学习情境，以完成每一工作项目的实际工作流程为组织教学的主线，让学生在完成具体项目过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识。课程突出了对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作项目中工作任务完成的需要来进行。

二、与行业企业合作进行基于典型工作过程的课程开发与设计

通过在调研过程中与企业的沟通，从邀请专家参加讨论会议、提供企业内部资料、到担任兼职教师、共建实习、实训基地、给学生提供顶岗实习机会等多方面，行业人士体现了让我们非常感动的热情。其原因是基于典型工作过程的课程开发与设计的人才培养模式为行业的人才培养大大缩短了周期，同时顶岗实习也为企业弥补了劳动力的不足。但更主要的原因是行业企业对职业教育高度关注的社会责任感。与行业紧密合作并邀请行业专家的参与是本课程改革得以顺利推进的关键，在课程开发和教学过程中，行业企业的参与主要体现在如下方面：

（1）在课程开发的调研阶段，课程团队的每一次调研都相当于一个由调研教师和行业专家在企业召开的岗位和工作任务分析会。是一次行业专家充分发表意见的过程，也是教师洗脑的过程。教师对每一次调研进行的归纳和分析都是对课程的重新认识。行业专家对调研活动热情的支持，既是得到专业改革所必须的调研材料的重要途径，同时也是培养教师加深对基于典型工作任务“工学结合”课程改革认识的难得机会。

（2）在课程设计阶段，多次把行业企业生产一线专家、工程技术人员请到学校，其中包括有：总工程师、生产处处长、技术总监、工程技术人员、项目负责、人力资源部经理等，由他们与学校老师一起对岗位工作任务及职业能力进行科学分析，形成课程设计的依据。在教学项目设计阶段，参照多家企业的行业培训标准，请行业专家对行业标准进行解读。

（3）在实习基地（校内）建设过程中，课程团队多次邀请行业专家到校参加设计和论证。实训室从设备购置、软件配备到环境布置等多个方面都听取了行业专家的意见。

（4）在课程教学阶段，大量采用企业提供的来自生产的真实数据模拟教学，各专业顶岗实习阶段都有效安排了本课程的顶岗实习教学内容和时间，有效实现了教学过程中的“工学交替”。通过行业专家直接进入实习、实训基地，高仿真地按照生产标准指导学生工作，为学生开展真实的工作任务打下了良好的基础。在此过程中专业教师再将这些内容充实到教材之中，及时更新了教学内容。

三、课程设计充分体现了职业教育的职业性、实践性和开放性的要求

“GIS应用技术”课程的职业性体现在如下方面：一是教学目标的职业性：围绕行业典型工作任务进行课程设计，围绕资源开发与测绘行业课程面向的典型工作任务对职业能力的需要，课程目标直接面向就业；二是教学内容的职业性：将行业项目的真实数据充实到课程教学内容的每一个项目，依据职业岗位典型工作任务的需要选取教学内容；三是教学过程的职业性：课程依据工作过程组织教学内容，教学过程按照空间数据生产流程进行；四是教学手段的职业性，课程教学主要是在实习、实训基地进行。真正实现理实一体。五是教学队伍的职业性：课程教师团队中三位教师是从行业单位引进（调入）高级专业人才，课程大量教学内容由行业专家参与教学，顶岗实习教学主要依靠行业专家；六是课程检验的职业性：课程学习成绩的检验除常规考试以外，更多参考学生阶段性生产成果和综合生产成果。充分体现考核学生能力。

四、教学实践采用由模拟训练到真实训练

教学过程采用“教、学、做”一体化方法，教学实践采用由模拟项目训练到真实的项目数据生产（或项目仿真）训练，教学场所由校内实习、实训基地到校外实习、实训基地。通过本课程的开设，将相关理论知识融合到工作过程之中，以实践过程引领理论知识。课程改革实现了理论与实践的一体化。教学组织采用“理实一体”、按学习逻辑分“三个进阶模块”进行，课程的实践性体现在课程教学的全过程：课程教学内容以实际典型工作任务为导向，课程的开放性体现在课程理念的开放性和课程教学的开放性：将来源于行业真实项目的数据融入到课程内容和教学过程；课程教学与行业联系紧密；课程师资与行业共享；教学资源服务于社会。

职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的宗旨。课程改革注重培养学生职业行动能力和综合素质，符合高职教育改革的主流方向。经过三年的实践，学生对本课程的学习兴趣大大增强，效果明显，也为今后高职课程改革提供了参考。

参考文献：

[1] 李贤彬.多元化高职教育课程考核体系的构建[J].教育与职业. 2011（13）.

[2] 王琴，李建辉.高职地理信息项目化课程设计与考核方式探析[J].黄河水利职业技术学院学报.2011（03） .