宁海县技工学校“现代学徒制”实施情况的调查和分析

施 斌

浙江省宁海县技工学校

宁海县技工学校“现代学徒制”实施情况的调查和分析

施 斌

浙江省宁海县技工学校

结合学校开展的“现代学徒制”人才培养模式，笔者实地走访“现代学徒制”合作企业，通过问卷调查形式调研宁海县技工学校“现代学徒制”实施情况，调研发现各调查对象对我校“现代学徒制”实施十分支持，同时对本次实施效果比较满意。调查同时发现学校与企业需要深入交流；学校教师和企业师傅组合的“双导师制”需要更加完善；学徒的任务、身份需更加明确。

现代学徒制；技能大师工作室；模具专业

顶岗实习是中职学校安排在校学生到企业实习的通用方式，然而学生在顶岗实习过程中普遍存在着被企业当成廉价劳动力而导致跳槽现象频繁等问题，制约了新型技能人才的培养。而现代学徒制正是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种学校与企业合作的新型职业教育制度，是现代学校与现代企业双主体合作培养技术技能人才的重要模式。

一、调查背景

宁海县生态环境优越，经济发达，是国家级生态示范县、全国县域经济基本竞争力百强县和全国综合实力百强县。宁海的工业经济以塑料模具以及汽车配件产业为主，是中国模具之乡。宁海县技工学校根据宁海本地经济发展特点于2012年开设模具制造高级工班并开始招生，旨在为宁海模具制造行业培养高素质、高技能的模具制造专业人才。

二、调研实施

2015年9月，依托宁海县模具协会大师工作室这一平台，宁海县技工学校现代学徒制（大师带徒）试点工作正式启动，其中12（1）班27名学生作为我校首批现代学徒制项目的试点班级，27名同学被分配至8家企业，与25位师傅结对。经过近一年的试行，2016年4 月10日，本调查组通过宁海县模具协会大师工作室深入8家企业进行实地调查。

本次调研活动主要是以调查问卷为主，为深入了解学生对现代学徒制的看法以及了解企业需求，以在校学生（学徒）、大师工作室成员（师傅）、相关企业管理者、学校教师为调查对象，设计了4份调查问卷。

通过走访8所企业，向参与现代学徒制的27名在校学生发放27份学生问卷，收回27份，向师傅发放25份师傅卷，收回25份，向8家企业负责人发放8份企业问卷，收回8份，同时向参与本次“现代学徒制”实施的12名教师发放教师问卷，收回12份。

本次发放4份问卷调查，调研人数总结72人，本次参与调研人员的情况如下表1：

表1　参与人员情况表

三、调研结果分析

1.调研对象对现代学徒制的了解情况

问卷调查中，我们都提到了对“现代学徒制”的模式与相关政策了解情况，调研对象对“现代学徒制”模式跟政策还是比较了解，达到74%。学校教师和学生对“现代学徒制”了解程度比较高，十分了解的都是教师，而企业以及企业里的师傅了解程一般的比较多。说明学校还需要向企业多介绍，政府也应该出台更多有利于企业的相关政策，使企业更愿了解，更愿意参与。

2.参与“现代学徒制”的满意程度

问卷调查中，我们都提到了对本次“现代学徒制”实施的满意程度，参与本次调查的72人，对本次“现代学徒制”实施的满意度比较高，只有11%的人对本次活动不满意。学校教师与学生不满意在于企业师傅教学随意，没有详细的教学计划。

3.“现代学徒制”对学生起到的效果

问卷调查中，我们都提到了对本次“现代学徒制”实施对学生起到的效果评价，为多选题，调研对象对于“现代学徒制”对学生的效果认同还是比较高的，充分肯定了“现代学徒制”的作用。不过，企业、师傅、教师跟学生的认知还是有所区别，前三者更认同“现代学徒制”解决学生专业知识与业知识与生产实践结合，提高解决问题的能力，较早了解生产工艺流程等，而学生认为“现代学徒制”让他们更早的进行准员工模式以及增加了他们的就业机会。

4.“现代学徒制”参与时间及时长

调查中，我们都提到了对本次“现代学徒制”实施时间节点和时间长度进行了问卷调查，对于现代学徒制的实施时间在前三个时间选择节点上比较多，选择高三上学期开始的人最多，也可能与目前职业院校高三实行顶岗实习的政策有关。企业及企业师傅选择高一上学期就进行“现代学徒制”实施的人比较多，而我们的教师没有人选择该节点的，而我们的老师明白所实施的“现代学徒制”区别于传统带徒在于我们的学生不仅要学习技能操作，还需要我们学校进行思想、素质等方面的教育，因此不认同让学生过早参与。

四、结论与展望

通过对“现代学徒制”参与各方的问卷调查，得出以下结论。

1.模式有优势

宁海县技工学校依托宁海县模具协会大师工作室与协会内企业进行“现代学徒制”校企合作，企业实力强大，企业指定师傅能力强，具有技师以上职业技能等级的达92%。

2.管理待完善

调查指出学校参与不够，学校对参与“现代学徒制”的这班学生派出4名管理人员，以及5名专业技能教师，但教师的任务都主要在学校，企业希望学生在企业实习时有我们的老师一同配合管理。“现代学徒制”区别传统学徒制是学生不仅需要学习技能，还应该接收德育、思想、素质等教育。因此希望在未来的实施过程增加德育老师，甚至心理老师的参与。

3.教学内容待充实

本次调查普遍反应，学生在企业学习过程中，师傅没有详细的教学计划，教学内容比较随意。整理详细的教学计划这需要我们学校教师参与进来，与企业、企业师傅共同以企业产品为项目制定教学内容和计划。真正意义上达到学生的“双导师制”。

4.第三方评价要建立

通过“现代学徒制”实施，学生在学习兴趣提升、增加就业机会、熟悉企业规范等方面确实有有所帮助。但目前，我们的学生实施完“现代学徒制”依旧回到学校等待职业等级考试，而对学生参与“现代学徒制”实施效果没有一个评价机制。学生应该在实施过一个过程有个定性的评价，通过完成企业产品、考取技能等级等，这需要政府牵头出台政策，行业（协会）组织评审。

［1］刘媛媛，匡瑛.中国现代学徒制的实践与反思.江苏教育：职业教育2013（10）：22-25

［2］黄瑞皎. 酒店管理专业现代学徒制现状调查与分析. 《市场观察》，2016（5）

［3］苏敏. 现代学徒制实施条件的研究——基于广东省的调研.《职教论坛》， 2015（25）：28-33