对初中古诗文教学的几点认识

杨泮湖

内容摘要：初中古诗文是提高语文素养的重要途径，也是全面发展和终身发展的基础，我们在教学中教学生诵读品味古诗文，充分挖掘古诗文所蕴含的多层意蕴，提高学生审美能力，培养学生高尚情操。

关键词：古诗文 朗读 意蕴 情操

传统的古诗文教学往往注重诗歌内容的理解，而忽视对诗歌的诵读。有的教师认为朗读挤占了讲解的时间，多读不如多讲，常常是学生匆匆读了一两遍课文便急于讲解，结果是教师讲得不亦乐乎，自我陶醉，而学生却是貌合神离，恹恹欲睡，课堂气氛沉闷，师生间难以产生思维碰撞、情感共鸣。

优秀古诗文是古人留下来的，是作者对客观事物意象的敏锐捕捉，根据自己的审美情趣，经精心构思，来刻画形象，展现生活，表达主题。古诗文反映的是古人思想，初中生学习难免有畏难情绪。有些散文有文字阅读障碍，但学生反复诵读，也能领会其中真义。我们应帮助学生缩短与古人的距离，借助现代教学手段，把抽象的化为具体可感的，引导学生调动所有的感官和积累去感受、思考、想象。

在我市的语文优质课评选中，张小莉老师执教的《观沧海》一课给我留下深刻印象。张老师的第一个教学环节是“吟沧海”，她并没有先入为主地范读，而是让学生根据对导入时观察的巨浪翻滚的大海照片的理解，试着让同学们自由朗读。展示中，有的同学读得流利快速，但语气平淡，感情不投入；有的同学语速缓慢高亢，语调却没有抑扬起伏的变化，张老师对学生的朗读做了有针对性的评价，肯定优点，指出不足。此后，张老师用多媒体投影了本诗的写作背景：曹操大破袁绍，九月胜利回师，途经石碣山，心情激奋不已，挥笔写下这篇大气淋漓、千古传诵的名篇。同学们结合背景再读并思考：怎样朗读才能还原诗人眼中的景物特征，读出激情澎湃的情感？接下来的展示中，同学们开始设身处地，陶醉其中，读出了喜悦赞美的语气，读出了恢弘磅礴的气势，读出了激奋昂扬的情感。张老师的阅读环节设计，由浅入深，学生自主体悟，渐入佳境，仿佛置身于秋风洪波之间，抒发着豪迈进取之精神。

古代文人感悟咏怀，却不在文中说尽心中之意，而是言此意彼，含蓄深婉，余味无穷。古诗文教学中，教师应挖掘教材中关键的字词，引导学生理解品味蕴藏在字里行间的美，读出弦外之音、韵外之旨。

《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州所写，全文85字勾画优美月色，流露豁达情怀。学习本文时，我对写景句进行了两次改动，让同学们对比原句赏析。第一次改为“庭下积水空明，水中藻荇交横”，主要品析修辞的作用。一生答：原文中“如”字，是说月光像水一样，更能体现月光的澄澈空明，改动后看不出月光特点；另一生答：原文“水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，是把竹柏影比作藻、荇，既写出竹柏的影子在月光下摇曳生姿，也表现月光的明亮。在学生的辨析理解中，修辞的表达效果昭然若揭。第二次将“盖竹柏影也”改动为“是竹柏影也”，主要体会作者心情。一名学生的回答幽默生动，至今记忆犹新：苏轼初见藻、荇时，是有点疑惑的，院子里怎么会有藻、荇呢？抬头一看才恍然大悟，原来是“月亮惹的祸”。“盖”字传神写出作者恍然大悟的惊喜之情，一字之差，天壤之别。我还结合作者的写作背景、生活经历、诗词名句引导学生理解“闲人”的内涵，一个清闲、孤独、失意、悲凉、乐观、豁达的苏轼形象逐渐清晰起来。

古诗文作为优秀个体生命的创造性精神活动的结晶，不仅代表了一个泱泱大国的文学成就，而且蕴涵了古代人们的审美观、价值观、道德观等，激励着人们对真、善、美的不懈追求，体现了中华民族的精神气质。优秀的古诗文和美是天然联系在一起的，它们不但语言美、韵律美，而且意境和感情都非常美。我们在教学中教学生品读、咀嚼、领悟的过程，实际上就是让学生体味自然和人生，激发他们珍爱自然、热爱生活的感情，让他们潜移默化地接受美的熏陶，提高精神境界。如强烈的爱国主义精神，是贯穿古诗文的一条红线，潜移默化地为读者树立了榜样，学生的价值观念、人生趋向也潜移默化地受到了影响。

初中古诗文经过历史淘洗，堪称精品，大多布局严谨，行文简洁，文采斐然。读这样的经典，不仅丰富了我们的情感知觉，更使人的性情变得雅致、俊朗、博大。教师应把精力放在古诗文意义的深层挖掘上，让经典扎根在学生的精神世界中，历久弥香。

（作者单位：山东广饶县大王镇实验中学）