历史课堂教学中健全学生人格的策略

郑承辉

【摘要】我们从中学历史课堂的教学以及学生人格的角度考虑问题，阐述中学历史课堂的教学和学生人格魅力之间的关系，我们的中学历史教师要以课堂这个介质为依托充分发挥学生的人格，从完善历史课本内容、模拟历史情节、选择培养方法这几个方面在历史教学课堂中健全学生的人格，要看到在课堂中培养学生人格魅力的显著效果，这样可以促进学生历史成绩的提高，也可以培养学生对于历史的学习兴趣，更重要的是学生的人格在教学中得到了进一步的发展。

【关键词】中学 历史 课堂教学 健全人格 策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0202-02

新课改对我国教育体系提出了培养高素质全面发展的当代中学生的严格要求，培养高素质的中学生就要求学校从学生的人文素质开始抓起，就人文素质这个大的方面来说，人格在人文素质中所占的比例最大，历史教师需要在课堂的教学过程中激发学生的潜力，进而健全学生的人格魅力，从内心激发学生的斗志，大力提倡学生追求生活中纯真美好善良的东西，要求学生要全面发展，做一个具有时代精神的中学生。在中学的历史教学中，丰富多彩的历史故事可以提高学生的人文素质，对于学生人格魅力的培养有一定的促进作用，学生在历史课堂中学习历史知识，再现当时的历史情境，通过学习了解朝代兴旺衰败的原因，要在历史教师的启发下明白为什么，通过学习历史可以调节学习压力，让学生的爱国意识越来越强烈，让每一个学生有强烈的历史责任感，让他们明白天下兴亡，匹夫有责的道理。最重要的一点是，教师在中学历史课堂中会再现历史人物，让学生学习伟大的历史人物精神，从而激发学生对于自己人格的塑造，潜意识的影响着学生的发展。所以，结合高中历史课堂教学的计划内容，从历史课本中找到那些体现人文素质教育的东西，从历史课本中整理出有关于人格培养的历史故事以及历史人物，完善历史课本的内容，模拟历史情节，选择培养方法，对现有的历史课堂教学进行新的改变，历史教师在课堂中要再现历史场景，还原历史故事，塑造历史人物，在历史课堂中注重学生人格的培养，这样有利于提高历史课堂教学的效率。

一、中学历史课堂的教学和学生人格魅力之间的关系

1.人格魅力的实现要依托历史课堂教学

中学学生学习历史最基本的认知就是“以史为鉴”，要从历史中吸取古人亡国的经验以及学习历史英雄的丰功伟绩，可以让学生更深入的认识自身，从现实出发更好的了解社会生活，从而更好地适应社会生活。历史不仅仅是学生学习的一门学科，更是在社会中生存和发展的指导书，历史的出现有着不同反响的意义，他肩负着培养新时代接班人的重要任务，具有划时代发展的重要意义，所以我们要在继承和发扬优秀名族文化的情况下，挖掘更多有关教育学习的历史资料，培养学生尊重历史的思想，要有爱国精神，学生要在学习历史的过程中正确的认识自己、发现自己的优点和不足，最后可以改变自己改变世界。

2.历史课堂教学中最重要的不是知识教育而是人格教育

历史是人文教育的基础学科，他的教学宗旨就是培养学生正确的价值观和人生观，教师在课堂上传授知识的过程中要对学生的人格进行潜移默化的影响。历史课程的教学工作要以培养人格为教学重点，以历史人物展开教学工作，历史教学的最终的要求就是培养学生对于世界的认知，具有符合我国公民生存的良好道德和素质。历史教师在授课过程中给学生们讲解历史故事，让学生们明白历史是按照什么趋势发展下去的，明白历史发展的重要性，培养正确的人生观价值观，有利于学生个性的张扬，让学生树立自己的人生目标，发掘学生的人格魅力。

二、在中学历史课堂中践行学生人格的培养

1.深度挖掘和理解历史课本的内容

在中学历史课堂教学中，历史教师需要剖析历史教材，就要挖掘出潜在的历史信息，把历史教学内容中有关教育的部分单独整理出来，充分发挥历史课本的优势。教师在历史课堂中要不断地拓展历史课本以外的内容，这样可以让学生了解到更多地历史知识，要在历史教学中突出对于学生人格的教育，让历史教学的内容变成学生培养人格的教育内容，赋予历史教材灵魂，让学生能否从心底真正的走进历史，去发现历史知识去了解历史人物。举例来说，高中历史课本中对于学生人格的历史故事有很多，教师应该仔细整理这些历史故事，通过讲解我国近代以来所受到的压迫和危机、人民勇敢顽强的阻止日本的侵略，可以在学生们心中留下深深的烙印，让他们铭记历史，铭记耻辱，这样可以增强学生的荣辱史和爱国主义精神；通过学习太平天国运动、辛亥革命、新民主主义革命等近代的革命改革，介绍我国有志青年实业救国的知识，让学生树立一些赤诚的爱国心，培养学生爱国的情怀和保家卫国不怕牺牲的无畏精神；通过了解很多重大的思想精神改革，活跃学生的思维能力，让他们真正的热爱历史，学生的兴趣被这些故事激发，更重要的事让他们了解历史，有荣誉感和危机意识，可以有助于学生人格的培养。

2.在教学中模拟历史情节

在中学历史课堂的教学中，历史教师要设定和历史故事有关的历史情节，用这种方法去吸引学生的眼球从而提高课堂效率，在教学中模拟历史情节，这样可以激发起学生在历史课堂中的活力，让每个学生主动地去探寻历史知识而不是被动的接受。在还原的历史情节中，学生可以置身于其中感受在当时的情况下历史人物做出决定后的心情，让学生能够更快速的掌握历史知识，真正明白为什们要学习历史，明白培养人格魅力的真谛。通过历史的学习，可以塑造学生的人格，让学生自主的去关注历史大事，使得学生的爱国精神进一步增强，把历史课本中的历史知识转变为了培养学生人格的重要方法。

3.选择培养人格的不同方法

新课程改革对教师在课堂上的要求是要采用开放式的课堂去完成教学工作，这同样也是对人格教育提出的新的要求。历史教师在历史课程的教学过程中，进行历史故事不同角色的表演活动、历史故事编写、参观历史博物馆等教学方法，和课本紧密联系在一起开展教学工作，表达历史故事所要展现出的时代精神，教师要经过很多次的实践经验才能总结出有利于学生人格教育的教学方法，在历史授课的过程中选择合适于学生的学习方法对人格教育有很大的帮助。正确的学习方法可以激发学生学习历史的兴趣，学生要在上课前提前预习掌握相关历史故事的背景资料，开放性的课堂更有助学生了解历史走进历史感受历史，加强学生对历史人物的认知能力。举例来说，在“开辟文明交往的航线”的教学过程中，让学生进行角色的扮演去感知历史人物的伟大之处，通过学习哥伦布航海的经历，让学生们感受到航海的难易程度，从中去学习哥伦布那种不怕苦不怕累勇于拼搏的精神。模拟海上风云的场景时，学生们要克服在船上的困难以及面对的危险沉着冷静的态度，虽然船上的东西都被海浪打翻了，船员们的精神不正常，面对生死的考验，学生们应该如何面对，通过角色的表演让学生掌握历史人物身上的优点以及那种勇敢无畏的精神。最后他们还是找到了陆地找到了天堂，实现了每个人心中的梦想，学生们应该学习哥伦布面对困难时的决心和毅力以及对于梦想的追求，才有了今天在历史课本中看到的新的航线以及不一样的哥伦布。在模拟历史情节的过程中，学生们的态度都很积极，在感受航海的过程中，像水手那样勇敢，无畏从容。从课堂体验中感知历史，这对学生人格的培养有很大的帮助。

三、在中学历史课堂中践行学生人格的培养要求

1.教师应该尊重真实的历史

每一个在对待开始问题的时候，都会受到多种因素的影响，比如说立场、能力或者是时代等，多多少少多会有一点情感色彩。历史是不能够再现的，我们也不能将历史进行还原，但是教师在历史教学的过程中一定要尊重真实的历史，用客观公平的态度对于历史进行评价。虽然说真实的历史在我们教师的心中也会存在着一些困惑，但是我们应该本着对学生负责任的态度，在自己能力所及下，竭尽全力的告诉学生真像。在新课改之后，历史教材中加入了大量的文献资料以及考古研究，教材更趋于客观的讲述历史，这就需要教师有广博的知识，这样才能够充分的尊重历史知识，给令学生信服的答案。尊重真实的历史对于健全学生的人格，帮助学生树立正确的人生观价值观有着非常重要的意义。

2.教师应该将教学与生活相联系

教育来源于生活，教育服务于生活，任何学科的发展都应该与生活相联系。对于历史教学来说，正是因为人们多姿多彩的生活才构成了人类历史的长河。历史虽然来说是研究过去的人和事，但是历史学科的学习不能只限于在书本上的学习，应该走出书本。所以在践行学生人格的过程中教师不应该只讲教学放在学校中，历史教学应该走出校园走向学生的生活中，给学生们一个认知世界的新途径，培养学生们敏锐的观察社会的能力。这样才能够让学生热爱历史，热爱生活，以积极向上的态度面对生活。

3.对教师的人格魅力有更高的要求

教师对于学生的影响是非常巨大的，教师在一举手一投足之间所散发出来的人格魅力，会对学生的思想感情、意志品质、道德品质等方面产生一生的影响，所以对教师的人格魅力的要求更高，更加有利于在历史课堂中学生人格的培养。在学校，学生脱离了父母亲，教师高尚的品格以及散发的人格魅力将会成为学生效仿的对象，成为学生的榜样，更容易帮助健全学生的人格。

四、结束语

在新课程发展的进程中，中学历史课堂教学和学生人格的教育之间有很大的关系，要以历史课堂为核心把历史内容转变成学生人格的教育上去，以对学生人格的教育来发挥历史在教学中的作用，让历史教育和人格教育进行互补互助互相发展，在历史教学的过程中把人格教育推向一个新的高度，进一步完善课本内容，整理完善教学资源，改变历史在学习中的重要性，让历史教育转变为学生的人格教育，模拟历史情节，去发现历史真相以及明白历史人物为什么要那么去做，去理解历史人物的感情和经历，历史教师在课堂中要有适合学生发展的学习方法，要尊重历史保护历史资源，促进学生的人格发展。

参考文献：

[1]李祥龙.论中学历史教学与学生人格素养教育的关系[J].中国科教创 新导刊，2013（12）：179.

[2]席宇红.中学历史教学渗透人格教育探析[J].老区建设，2012（12）：69-70.

[3]李文.浅谈历史教学与人格教育[J].湖北函授大学学报，2014（11）：103-104.

[4]《中学教学参考》 2015年28期作者：谢晓丹篇名：《历史故事在初中历史课堂教学中的运用》