基于多层次差异化教学的C语言实验实训教材建设

陈利++王晓莹++蔡迅华

【摘要】说明编写同时适合“中职升本”、“专升本”和“高中升本”三种学历层次起点学生的教材的必要性，根据不同起点的学生培养目标不同从而实施多层次差异化教学的需要，教材内容分基础篇、进阶篇和综合篇三篇，不同篇章适合不同学历层次起点的学生。

【关键词】多层次起点 差异化教学 中职升本 立交桥

【基金项目】2015年桂林电子科技大学海洋信息工程学院教育教学改革项目、2015年广西高等教育教学改革项目（2016JGA）、2015年桂林电子科技大学校级教育教学改革（电子与信息工程示范特色专业及实训基地建设专项）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0210-02

0.引言

桂林电子科技大学北海校区自从2013年建立海洋信息工程学院以来，逐步形成了职业教育多层次衔接贯通“立交桥”的应用型技术技能型人才培养模式，在“中职升本”、“专升本”和“高中升本”的多层次起点的学生培养过程中探索分层“因材施教”、“分设目标发展”的培养思路，不断探索专业结构的优化与教学内涵的建设，这其中的一个重要内容就是针对不同层次学生的差异化教学和相应的教材建设。

目前专门针对“中职升本”学生的教材还比较少，传统本科教材并不适合理论基础薄弱的“中职升本”学生使用，本科教学也不宜使用理论深度不够的高职教材，这也使得我们必须加快建设适合“中职升本”学生教材的步伐。

鉴于我院多层次衔接贯通“立交桥”的应用型技术技能型人才培养模式，若每门课的教材均按“中职升本”、“专升本”和“高中升本”三个层次分开建设，将是一件非常麻烦的事情，那么如何编写一本同时适合三种学历层次起点学生的教材呢？本文以C语言程序设计实验实训教材建设为例进行阐述。

1.三种学历层次起点学生的特点

1.1“中职升本”学生的特点

实践动手能力普遍较强，但是未读过高中，理论（特别是英语和数学）基础较弱，缺乏逻辑思维的训练，部分同学主观上虽然在努力学习，但思维不够活跃，跟不上教师讲课和训练思路，这部分学生的培养目标为高级技师。

1.2“专升本”学生的特点

读过高中，计算机相关专业的学生有一定的编程基础，学习程序设计但是专科阶段的学习偏重实践，理论基础相对较弱，这部分学生的培养目标为开发工程师。

1.3“高中升本”学生的特点

一般来说理论基础较好，理解能力相对较强，教师讲过的知识能很快理解并掌握，为“学有余力”类型。但是这部分学生在高中阶段主要是进行理论学习，故实践动手能力相对较弱，这部分学生的培养目标为算法设计、开发工程师。

2.适合三种学历层次起点的C语言程序设计实验实训教材建设

根据多层次差异化教学的需要，教材内容分基础篇、进阶篇和综合篇三篇，不同篇章适合不同学历层次起点的学生，其学习的先后关系如图1所示：

每个实训项目前除了提出实验目的和要求，还对相关知识点进行详细地阐述，并给出相应的例子，使得学生在进一步夯实理论基础的前提下再做实验，并反过来通过实验更好地掌握理论知识。

（1）基础篇

针对初学者，从C语言的基础开始，使略有计算机基础的人都能容易地学会C语言编程，该篇内容对于“中职升本”、“专升本”和“高中升本”三种学历起点的学生均适用。

（2）进阶篇

在原有基础上介绍了C语言的复杂运用，高级编程技巧等，适用于“专升本”和“高中升本”学生。本篇需要学生具备一定的数学基础和逻辑思维能力。

（3）综合篇

从C语言综合实训角度出发，使读者了解使用C语言进行系统设计，游戏开发，图形绘制的相关内容，适用于“高中升本”学生。本篇需要学生具备较好的数学基础和较强的逻辑思维能力。

主要实验实训内容如表1所示：

需要说明的是，每篇内容的适用对象并不是绝对的，仅供教师在教学时进行分层授课有一个参考。教师在给不同学历层次起点学生授课时对学生所掌握的内容可以有相应不同的要求，但是对于三种层次所有学有余力的学生来说，则应多加鼓励，可以引导“中职升本”学生根据自身的接受能力、理解能力主动学习进阶篇和综合篇，也可以引导“专升本”学生根据自身的努力情况及后续学习状态选择综合篇进行学习。

3.结论

本文针对我院多层次衔接贯通“立交桥”的应用型技术技能型人才培养模式，采用“因材施教”、“分设目标发展”的培养思路，对如何编写基于多层次差异化教学的C语言实验实训教材进行了探索，为我院专业结构的优化与教学内涵的建设打下良好的基础。