关注情感态度 提高课堂实效

张英

【基金项目】本文系福建教育学院2015年度基础教育研究立项课题 “小学数学‘五自课堂的研究”成果之一，立项批准号JYYB-2015107。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0126-02

课堂教学的实效性是评价一节课是否成功的重要标准，而如何提高一节课的实效性，我认为应从关注学生在课堂上的情感态度开始，这是由小学生的年龄特点决定的。课标中就指出：根据课程目标，广大教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。

下面就如何关注学生情感态度，提高课堂实效谈谈我的体会。

一、教学设计，关注情感态度，有利于提高课堂实效。

教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发学生引起情感上的共鸣。

（一）课前导入，激发学生兴趣

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的学习兴趣，调动学生积极的情感，从而引发学生的数学思考，鼓励学生的创造型思维。课前导入作为激发学生兴趣的首要环节，显得尤为重要，无论是情景导入还是开门见山，直奔主题都应考虑其实效性。

（二）练习设计，促进积极思考

在一节课中，练习即有助于巩固本节课的学习内容，又可以考核学生对本课内容的掌握情况，除了一些基础练习以外，一些具有挑战性的题目更容易引起学生的兴趣，促进其积极思考，从而提高课堂效率。

二、课堂评价，关注情感态度

课标中指出：评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。情感态度评价主要体现在平时的教学过程中，注重评价学生在不同方面的表现，用恰当的方式给学生以反馈和指导，使学生获得积极的情感体验，以及学习数学的兴趣和自信心，从而主动的参与学习活动。

（一）评价主体多元化

评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者。课堂上主要以教师和学生的评价为主。张齐华老师在教学《百分数》一课小组讨论结束后说：我发现很有意思，一开始每个同学都有自己的一些想法，但是，当这个想法在小组里交流的时候，往往会碰撞出新的想法。（如此评价，既肯定了学生的独立思考能力又鼓励了学生的积极交流。）在交流中明确分数与百分数书写的不同之后，指出：学习有时候就是在比较和观察中完成的。正是因为这位同学的仔细观察，带领大家又深入了一步，掌声送给她。（在接受掌声的同时，学生不仅得到教师的表扬，又得到同学们的肯定，孩子的成就感和自信心油然而生。）在研究百分数的分母为什么要固定成一百，它有什么好处时，张老师先说：谁敢尝试地来说一说，挑战一下。生：我觉得这个一百表示单位（孩子表达不完整）师：有那么一点意思，我帮你往里推一步，就是百分数的分母固定好后，它的单位就固定了，对吗？生连连点头。当明确所有的百分数单位都是1%后，师：把掌声送给回答这个问题的同学，善于思考的同学永远能在课堂里得到我们的掌声。（在表扬发言的学生的同时，鼓励学生积极发言。孩子们的掌声是一切尽在不言中，鼓励了别人也鼓舞了自己。）

（二）评价方式多样化

评价方式多样化体现在评价方法的运用。在课堂上主要评价学生的在学习过程中的表现和学习态度；从探究活动中了解并评价学生独立思考的习惯和合作交流的意识。一位老师在上《长方体的体积》一课，以小组为单位长方体的体积可能与什么有关时，是这样评价的，师：有些小组的同学动作真快，已经坐好了。（生坐得更端正）哪个小组来汇报一下？师：谢谢你，表达很完整，声音也很响亮。师：我喜欢你自信的声音！还有哪组和他们用的个数都不一样？师：同学们的动手能力真强！短短几分钟就拼出了这么多种不同的长方体。小组交流想法后，师：大家讨论得真热烈，谁想来说？生举手回答。师：是这样的吗？你真善于观察！还有谁想说？生回答。师：有道理吗？观察真仔细！谁还有不同的发现吗？生继续回答。师：噢，你能再说一遍吗？如果你能举例说明，我想大家一定听得更明白。生重新完整回答。师肯定：你有一双会发现的眼睛！这些评价为我们的课堂增色不少，拉近学生与老师的距离，在教师多样化的评价中，使学生全程关注于课堂学习研究，不断克服困难，一步一步走向知识的殿堂。正是因为教师的评价到位，符合学生的年龄特点，才使课堂精彩纷呈，真实有效。

总之，我认为，在教学中，如果教师在关注学习内容的同时，能够对学生在课堂上表现出的情感态度多一些关注，即有利于激发学生的学习兴趣，培养学习的自信心，也有利于提高课堂实效。