寻梦“绿色课堂”

胡青+魏祖成

课堂是推进教育改革的支点，是实现教育内涵发展的种子。教育发展战略上的突围，必须深度推进课堂改革。竹溪县倾力打造课堂教学改革升级版，构建“绿色·生态”课堂模式，通过转变学生的学习方式和教师的教学方式，进而转变教育质量的增长方式。

全县共谋绿色课堂改革棋

顶层设计，高标准谋划。2015年，县教育局组织了两支“取经”团队，赴武汉小学、北京密云县南菜园学校等考察学习课改经验，寻求竹溪课改新路。随后县教育局请来了武汉大学教育科学研究院、中国阳光教育研究院的专家教授，为竹溪的课改把脉问诊，高标准谋划竹溪课改工作。专家们通过研究对比发现，竹溪课改形成了“百花齐放”的局面，有很多课堂模式，尽管叫法不一，但其背后都是“自主、合作、探究”新理念教学方式的呈现，环节大同小异，学习方式都是强调以学生为主。经专家的指导，县教育局提出整合各类教学模式，淡化各学校原有模式的称呼，把以“自主、合作、探究”为主要学习方式的模式统一称之为“绿色·生态”课堂。

整体推进，高规格部署。2016年春，教育局出台了《竹溪县中小学构建“绿色·生态”课堂的“三三六”工程指导意见》（以下简称《指导意见》），“三三六”工程即抓好三个管理（课堂管理科学化、过程管理精细化和常规管理规范化）、抓好三大活动（校本教研创特色活动、联片帮扶活动和课堂达标评比活动）、抓好六个环节（集体备课环节、自主学习环节、展示交流环节、信息整合环节、作业反馈环节、课堂评价环节）。

课堂的变革带动了教学评价、教学研究、教学流程和教学理念等一系列的变革。《指导意见》明确了整体推进不留空白的课改重点。不分年龄，青年教师要主动，中老年教师要出彩，骨干教师要带头；不分学校，小学要创高效课堂，初中和高中也要创高效课堂；不分区域，城区学校要搞课改，农村学校也要搞课改。课改以后，教师更多的是认真聆听、适当引导、恰当评价，在注重知识学习的同时，更多地关注学生的心理和精神健康。

坚持“四动”，高水平落实。营造氛围，宣传发动。中心学校多次召开课改动员会、推进会，让所有教师了解课改形式，给人以兵临城下的紧迫感，营造“主动心更动，被动变主动，磨磨蹭蹭推着动，不用鞭子抽着动”的氛围。发现典型，榜样拉动。让一部分人先动起来，一路扶持，渐渐形成气候，把典型和榜样当作为财富珍视，当作灯塔一样守望，让灯塔照亮周围的人，给远离灯塔的人指明方向。奖惩兑现，考评推动。一批人领先行动，一批人跟着排头兵积极行动，对畏葸不前，不知所动的人，在改革的浪潮中推着前行，结合年度教学成绩，分类定等，凸显先进找末位。强弱联手，校际联动。中心学校和协作区基地学校组建教育教研团送教到基层，“草根”专家深入到6个协作区包校包班指导村小建立合作学习小组，讲课改示范课达80节。今年中考第五协作区的丰溪镇、天宝乡、泉溪镇和兵营镇四所中心学校全部跻身全县前列。联手联动，加强了校际联络，实现了优质资源共享，课改的种子在每所学校生了根，发了芽，结了果。

课堂监测催生教学改革潮

2016年高考成绩揭晓，县一中文理一本上线111人，体育艺术类一本上线47人，一本上线率达19%，二本上线555人，上线率达67%。几年来，县一中坚定不移地推行“绿色·生态”课堂教学改革。今年的高考，为学生赢得了美好未来，也让全县教育人看到了课改的魅力。

“绿色·生态”课堂有以下几个特征——

教学方式上做到“三学”。“独学”不能解决的问题，可向小组同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围，构建一个同伴互助的学习型课堂。“对学”不能解决的问题，通过开展小组讨论，力争通过“群学”解决，课堂上学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入研究。

课堂流程上做到“五步”。即“任务呈现、自主学习、展示交流、释疑点拨、巩固拓展”。具体操作上，学生课间板书成果，课堂站立交流，学生围绕目标自学，教师根据学情精讲点拨，最后进行课堂小结和当堂检测。

课堂操作上做到“三不讲”。学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。教师要走下讲台和学生平等对话，用自己在课堂上的语言、语气、眼神来期待、激励和调动学生，发挥教师在课堂上的组织、引导、点拨、激励作用。

学习状态上做到“三能动”。学生能动脑想、能动口说、能动手做。让学生在“自主学习”“合作交流”“展示反馈”“训练提高”的课堂学习活动中培养学习能力和良好习惯。

自主学习上做到“三个有”。课课要有导学提纲，学生要有自学时间，教师要对学生自学情况有深入的了解和把握。把自学环节落到实处，充分调动全体学生积极参与演讲、质疑、演板、讲解、辩论等课堂展示学习活动，着力培养学生自主学习的良好习惯。

学案编写上做到“三突出”。“突出自学”着重体现出“先学”的思想，充分发挥学习小组的能动性。“突出展示”着重看课堂预设与生成的结合度，教师力争让每一名学生有展示的机会。“突出检测”强调知识和能力的延伸与拓展要达到举一反三、触类旁通的效果。

课堂监测上做到“四过关”。“堂堂过关”就是每堂课都力求不折不扣地完成任务，当堂完成作业，由任课教师负责验收。“天天过关”就是每天不折不扣地完成学习任务，由班主任负责验收。“周周过关”就是实施周五验收制度，每周从数学、英语、语文等学科中随机抽一科进行验收。“月月过关”就是每月组织一次过关检测，由学校组织验收。

“三位一体”引领“绿色课堂”梦

2016年中考前夕，县实验中学毕业生周天祎因学习成绩优异，综合素质好，被华师一附中破格录取，实现了自建校23年以来被华师一附中零录取的突破。这一结果，得益于县实验中学的课改。学校按照全县课改的总体目标和全面推开、典型引路、重点突破的基本思路，按照城乡课堂一体优化、城乡教师一体提升、城乡学校一体推进的‘三位一体课改蓝图整体推进。

统一模式——让城乡课堂一体优化。针对课改中出现的“小组合作低效”“展示交流走过场”“课堂语言无效”“时间分配不合理”等问题，县教育局提出了推进课堂教学的“约法三章”：一是“三控制”，复习导入不超过5分钟，学习新知不超过20分钟，巩固提升不少于15分种；二是“三不说”，能一遍说清楚的内容绝不说两遍，学生交流到位的绝不简单重复，与达成目标无关的话尽量不说；三是“三提倡”，浅显知识自主学，重点知识合作学，难点知识探究学。广大教师紧扣“自主、合作和探究”的教学理念，构建了以生为本的“绿色·生态”课堂基本范式。

树立典型——让城乡教师一体提升。县教育局着力抓好“五个示范引领”和“四个支点切入”，让城乡教师整体提升践行课改的能力。“五个示范引领”就是把建设课改“示范乡镇”“示范学校”“示范学科”“示范班级”“典型教师”作为行动指南。“四个支点切入”就是抓住校长这个核心点，抓住青年教师这个切入点，抓住骨干教师这个关键点，抓住中老年教师这个困难点，力求在校长身上找突破，在青年教师身上找入口，把骨干教师作为示范培育，把中老年教师作为主攻难点。

建构体系——让城乡学校一体推进。县教育局在课改管理过程中不断改革，勇于创新，构建了城乡各学校推进课堂改革“215”课改落实体系。“2”是指各学校成立两个“督导组”，督查组对课堂实施“巡查式”听课，研评组对课堂实施“蹲点式”听课；“1”是指每学期所有教师都必须上一节“过关课”；“5”是指教师每一节课都要写反思，每天要对学生进行一次反馈小结，每周每个学科组要上一节公开课，每周要举行一次论坛交流，每周研评组要对教师进行一次评价。

“结合实际、注重内涵、创新发展”成为全县学校的共识，在“215”课改落实体系的引领下，广大教师从“形似”到“神似”，再到“有所创新、形成特色”，课改之花结出了累累硕果。2015年，10名教师在省教学比武与优质课大赛活动中获奖，2名教师获教育部“一师一优课”奖，8名教师获省级优课，80位教师在市级优课评比中获奖。

（作者单位：竹溪县教学研究室）

（责任编辑 周 群）