论音乐教学成功的三要素

■刘兵



论音乐教学成功的三要素

■刘兵

在当今社会，音乐教学应提倡把趣味性、知识性、审美性和道德性。让学生在一个轻松的愉悦的环境中全面的开启智慧、掌握音乐方面的知识、陶冶心灵情操、培养自身的高尚人格，通过这些来得到善与美的滋养。从美的教育角度去把握音乐知识的教育，并且有步骤的、有成效的进行教育实践，现已成为每个学校在当前音乐教学的热门课题。美学教学实质是一种情感的教育理念，每个老师应该为学生创造一个良好的艺术教育氛围，开拓学生的艺术情趣，使学生能够积极的、主动的、有效的学习知识，掌握音乐技能，更能充分的运用知识，最终使学生能够在学习实践中获得健康向上的情趣体验，因此，情境、情趣、情感已经成为音乐教学方面的三个重要因素。

一.情境

充分运用真切的实物、生动的语言、动听的音乐手段，来创选设计生动真实的情境，去激发情感，对每个学生进行个性上的人格培养和情操陶冶，鼓励学生的自主精神和合作精神，努力培养学生感受音乐美，积极欣赏音乐美和创造美的音乐能力，让学生在学习的过程中能够感受到智慧和意志，让学生在高潮的、激动的、欢乐的情绪推动下去感受、思考和体验。因此，教师会依据音乐审美教育的目标和学生的生理、心理特征，自觉运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心创造音乐审美情境，才能使得音乐教学成功，师生之间在特定的音乐情境中，引起情感的共振来获得审美情感的体验和陶冶性情，目的是培养学生良好的审美理念，唤起学生对音乐的审美注意，而当学生进入特定的环境中，耳闻目染全是美的形象和新鲜的事物，新鲜感便会激发，从而把注意力全部集中在眼前的景象中。所以教学时，仪表的优雅、亲切的问候、简洁的谈话、优美轻盈的音乐等等，都会对学生产生良好的情绪和审美的心境。这就是与音乐相伴的特定情绪，这是创造学生对学习音乐的期待、企盼和渴望的情绪。

创造音乐教学的情境，目的是不仅要适应音乐教学的起初阶段，更要适应全过程，在音乐教学的不同时期，不同阶段都会起到不同的作用。用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境、唤起审美注意、激发审美渴望。所以老师的一切言行和不同情景的演示，都随着音乐的展开同步进行。此时学生聆听优美的音乐，看着生动的画面、感受着教师生动、富有情感的表情和语言，使学生完全沉浸在审美的情景之中，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地，体现了美的教学过程。

二.情趣

情趣在音乐教学“情感化”“审美化”中起着关键的作用。在音乐教学中，老师和学生常被抽象的音乐知识和单调、枯燥的技能训练困扰，在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生就会对音乐失去热爱的兴趣，更多的会产生厌烦的心理，所以音乐教学的情趣性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。把单调、枯燥变为丰富多彩、刻板变为生动活泼，把机械变为愉悦欢喜，在教学中体现形象性、趣味性、愉悦性，使学生对音乐产生浓厚的兴趣，使“要他学”变成“他要学”，变“苦学”为“乐学”，使学生在良好的情绪中完成学习任务，同时也唤起了学生对音乐极大的兴趣和强烈的喜爱，这才是老师所应追求的理想教学效果。

三.情感

情感，是音乐教学中“情感化”和“审美化”的一个重要标志，音乐就是一种情感化的艺术，音乐会给人以情感移入，能更直接的进入人的情感世界，也是在音乐教学中最具活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力，更是音乐教学中重要目标之一。音乐教学应该把握住情感的原则性，同时要点燃学生对学习音乐的情感火花，使学生在热情、激动、欢悦中进入审美的境界。情感是整个生命的重要组成部分，不断积累，便会使人感情丰富，情思细腻，使人格得到完善。情感体验，是音乐教学到达了至高至美的境界，这也是每个音乐教师应努力而追求去创造的，使音乐教学成为真正意义的一种教育。

音乐教育通过情境、情感、情趣的教育和培养，不仅让学生掌握音乐技能，而更重要的是掌握学生音乐的潜能，激发学生欣赏音乐、学习音乐的兴趣，培养学生对音乐艺术的感受，这就需要教师在教学过程中运用一切教学手段唤起学生的情趣，使学生在愉快、轻松的音乐氛围中感受音乐美、表现美、创造美，充分提高审美能力。