创设问题情境 培养乐学兴趣

刘蕊

（甘肃省兰州市城关区草场街小学，甘肃 兰州 730030）

创设问题情境 培养乐学兴趣

刘蕊

（甘肃省兰州市城关区草场街小学，甘肃 兰州 730030）

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极性往往是从“疑”开始的。因此，教学中老师要围绕教学内容，创设一定的“问题”情境来激发学生的求知欲望。新课程教材在阐述教学中的知识时，都是以一个生动有趣的问题情景来展开的。用精美的卡通漫画，拟人化的动物插图，和谐有趣的对话等方式呈现在儿童面前，利于教师创设引人入胜的问题情境，培养学生热爱学习的良好习惯。随着课程改革的深入，教育教学手段越来越多，也越来越先进，如图片、录音、幻灯、多媒体投影仪等。教师在教学过程中，如果能适时、精当地利用诸多媒体，不仅能有助于重点、难点的突出、突破，而且可以创设趣味横溢的情境，极大地诱发学生的学习兴趣，

问题情境；趣味性；乐学有效性

那么在新课程的理念指导下，教师应如何充分运用好教材，创设多种问题情境，激发学生学习兴趣。对此，笔者谈几点不成熟的做法。

一、将问题情境“故事化”，增强乐学趣味性

学生都爱听故事，特别是一些童话、寓言故事，教师要善于将问题情境故事化，把教学内容转化为学生喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事的过程中不知不觉地学到知识。如在一年级的“拼图练习”课教学中：在学生学完“简单图形”后，精心设计一个“数学智慧宫”的情境，把孩子们带进了一个新的天地，让他们在遐想中主动获取知识。兴高采烈地，告诉同学们这节课我们要到智慧宫去学习。接着打开多媒体课件，一座高大富丽的知识殿堂出现在学生面前。悠美的乐曲，使学生仿佛置身于一座美丽的殿堂之中。在老师的带领下，同学们后来到“考考你”、“跟我学”、“看谁最聪明”三个知识宫进行问答、拼图、剪贴等一系列操作和智力竞赛活动。使学生在玩中学、学中玩，轻松愉快地巩固了数学知识，起到事半功倍的教学效果。又如在组织学习平均分的时候。首先出示课件《过生日》。教师讲述：“小猴吃完桃子后，高高兴兴地下山玩了。半路上正好遇见黑狗、白狗、花狗3只狗妈妈在商量事情。原来3只狗妈妈各获得12根骨头。黑狗妈妈有两个孩子，白狗妈妈有3个孩子。花狗妈妈有4个孩子。你们愿意帮3只狗妈妈把骨头平均分给他们的孩子吗？”“愿意”，学生回答。说着有的拿出小棒代替骨头，有的画出图片，用各自喜欢的方法分了起来。接着出示课件《小动物分食物》。教师讲述：告别狗妈妈，小猴蹦蹦跳跳地继续往山下走。路过亚马逊餐厅时被熊大婶叫住了。原来今天服务员咪咪有事请假了。熊大婶一个人忙得不可开交。客人们都等着服务员给他们平均分配食物呢！小朋友，你们愿意用今天学到的知识，帮帮熊大婶的忙吗？同学们的情绪一下子又高涨起来，齐声回答：“愿意”。“那我们先来看看餐厅里来了哪些客人？他们各有多少食物。”教师讲述。课件出示第4页的“想想做做”第1题。每人用自己喜欢的方式解决。教师边出示课件边问。同学们有的连线，有的画图，有的用学具分。在分的时候适时组织进行汇报交流，在思维碰撞的过程中，学生受到了智慧的启迪，巩固了本课所学的知识。丰富感人的故事情境，不仅激发了学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲。

二、将问题情境“活动化”提高乐学有效性

“学生的智慧都集中在他们的手指尖上”，儿童的思维是从动作开始的。“看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学得会，记得牢。”教学内容单靠教师讲，学生难以理解，也难以接受，因为学生总是相信自己亲身体验过的东西，因此只有让他们动手做，才能真正地投入到学习中去。在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟知识的情趣。例如，在上三角形分类时，课前先做好一些只露出三角形一个角的教具让学生观察，判断这个三角形是一个什么三角形。当露出一个直角时，学生说是直角三角形；当露出一个钝角时，学生判断为钝角三角形；当露出一个锐角时，学生也自然说是一个锐角三角形。此时教师现出三角形真面目，它却不是一个锐角三角形。这就使学生产生了悬念：为什么有一个锐角的三角形不能确定是什么样的三角形呢？紧接着教师点出了这就是我们今天要研究的问题。这样创设问题的情境，抓住了学生的求知心理，从而激起了学生对新知识的浓厚兴趣，主动将自己投入到本节课的学习中来。在教学《认识钟表》一课时，通过设计拨一拨（拨时间）、画一画（画指针）、连一连（制订小明一天的作息时间表）等活动，为学生提供动手实践的机会，让学生手脑并用，在操作中掌握知识，引导学生乐学善学。在教学《认识物体时》，通过创设“摆一摆”、“分一分”、“摸一摸”等操作情境，使学生获得了长方体、正方体、圆柱和球的鲜明表象。并为以后学生利用这些物体拼搭玩具时，运用这些特征进行创造性想象，作好厚实的铺垫。这样使学生在课堂中能手脑并用，充分活动，达到生动、活泼、主动地学习，提高学习的有效性。

三、将问题情境“生活化”，养成乐学习惯

“生活是思维的源泉”。教师应该让学生体验到知识就在生活中，关心学生日常生活和学习，以学生熟悉的景与物，人和事，学习与生活作为载体，使学生的学习带来了浓厚的感情色彩。熟悉的情景能使他们尽快地投入知识活动得以全面展开。例如教学《分类》这一知识时，布置学生完成家务劳动，把家中的鞋子进行分类。有的孩子按从小到大或从大到小的顺序排放，有的按房里穿的，出门穿的归类，有的按女式的、男式的、大人的、小孩的、冬天的和不是冬天的进行分类。这样教师把生活与教学沟通起来。让学生们在劳动中体验到数学的价值，意识到数学知识就在自己身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感，养成喜欢数学、应用数学的习惯。

刘蕊（1971-），女，甘肃兰州人，高级教师，甘肃省兰州市城关区草场街小学教师，研究方向：小学教育。