对多媒体辅助下历史教学的思考

柴亚军

[摘要]：多媒体的便利性大大改变了历史教学，多媒体辅助下的历史教学中，要处理好多媒体与教师主动性、知识与能力、教学方法与学习方法之间这三个关系，将促进历史教学的有效性。

[关键词]：多媒体 历史教学 思考

一、多媒体与教师主动性关系的思考

在教学实践中，有些老师把教学内容按照标题内容结构化，然后将结构化的内容做出多媒体幻灯片课件，在课堂上予以播放，完成教学。有些老师是将标题内容和图片结合，教学中让学生观察图片，让学生描述图片，教师对图片所反映的内容进行串讲，有些老师是将教学内容和图片结合，没有进行超链接，一张幻灯片一张幻灯片的播放，结果一节课要制作好多张幻灯片，给学生视角带来疲劳，效果也并不是太好。

出现以上问题的原因，主要是因为历史学科内容具有许多资源可供利用，教师将资源作为多媒体载体的内容来呈示，没有更多地思考学科自身知识的逻辑性，没有思考知识呈示的心理学依据，也没有仔细思考历史学科自身的特点以及多媒体的功能与不足，致使多历史辅助下的媒体教学出现了不协调的现象。

在历史教学中，多媒体的优点是非常多的。多媒体在历史教学中具有呈示信息作用、佐证历史内容作用、设置情境作用。多媒体能够便捷地呈示文字材料，能够提供情境图片，能够播放史料录像，能够播放影视视频，能动态演示事件的过程，能够提供知识结构等。总的来说，多媒体对推进历史教学起到了革命性的作用，将改变以前许多的教学方法和模式。

在充分利用多媒体时，还应该思考解决好教师主动性的发挥，使二者之间相互结合，发挥教师主动性与多媒体的优点，更好地实现历史教学。

二、多媒体辅助下知识与能力关系的思考

知识与能力，历来都是每个老师必须面对的一对矛盾。知识与能力是相互依存，辩证存在的，没有无知识的能力，也没有无能力的知识。知识是能力的基础，能力是知识的体现，二者之间出现任何一方的偏废，教学的效果都要大打折扣。历史基础知识是很多的，从时空维度来分析，首先包括时间、地点，凡是发生重大事件的时间是基础知识，凡是发生重大事件的地点是基础知识，在重大事件中参与的人物是基础知识，事件的简单过程是基础知识，除此之外，与之相关的相关物品、图表、历史材料、历史结论、历史观点、历史阶段特征、历史基本线索、历史发展过程等都属于历史基础知识。历史基础知识是历史发展的简要过程，中学生掌握的历史基本上由主要的事件来组成，掌握了历史基础知识，也就基本上掌握了历史发展的基本过程，也能理解历史发展的基本规律，这对学生以后学习和阅读历史架构了时空观念，也为判断历史资料和是非问题提供了基本的依据。

在历史学习中，阅读作为一个常用的学习方法是必须掌握的，历史最大的特点是解读，读是必不可少的。在教学中，让学生阅读教材内容，让学生对阅读内容进行画线或者标注进行阅读，摘抄关键词，并引导学生按照政治、经济、思想文化归类，在复述时，按照归类的情况进行复述，或者按照什么时间、什么地点、什么人发生了什么事件来进行复述，这样经过一段时间的训练，学生的基本能力会得到提高。

多媒体能够快捷地呈示图片、文字资料、录像等内容，能够为学生迅速的呈现学习情境，创设“史”，让学生解读“史”，在读“史”的过程中让学生训练读、摘抄、标记、观察、复述、描述、整理等学习能力，将解读的内容归纳成基础知识，自主构建适合学生的史学基础知识，这些基础知识可能因人而异，在中学阶段，因受制于学生的学识与知识面，不会出现很大的差别，得出“论”。这样，多媒体不再成为提供教师念教学内容的工具，不再成为教师仅仅提供知识结构，呈现知识体系的工具。多媒体成为创设历史教学情境的工具，将教师的教学设计和学生的学习紧紧连接起来，解决知识学习和能力提高的关系问题。

三、教学方法与学习方法之间关系的思考

教学方法是教师为了实现教学目标，促进学生学习而采用的方法。不同学科因为学科特点会有不同的教学方法。历史学科的教学方法主要有讲授法、讨论法、探究法、活动法等。教师的教学方法一定要转化成学生的学习方法，学生的学习才会有效，并且才会逐渐将学生引导到会学上来。以前在没有多媒体时，教师更多的是使用讲授法来完成教学的，一本书一支笔一张嘴巴讲到底，在这种教学方法下，学生的历史学习被认为能背会书本的内容就学会了历史，历史学习成为重复呈现书本内容的过程。如今，随着网络等学习渠道的增多，老师一讲到底的方法已经不能适应学生的学习状况了，同时也不能够培养学生的学习方法和学习习惯。多媒体的出现，解决了老师无法很好的呈现过去资料和内容的问题，多媒体教学让历史教学变得灵活起来，也简便起来。但在现实中依然让我们很困惑的是许多的学生依然不喜欢历史，对学习历史觉得很无聊，教师也很无奈。多媒体要在教学方法和学习方法之间架起桥梁，需要老师将教学更进一步，将教学方法转化成学习方法。比如，讲授法，讲授法可以分为讲述、描述、讲解。老师通过多媒体将关键词呈现在多媒体上，或者将一事件的图片等资料信息呈现在多媒体上，可以让学生来根据图片、资料进行讲述事件过程，对某一图片，让学生描述细节。对教学内容让学生绘制表格进行归纳整理，教师补充。设计活动，教师通过多媒体呈示活动设计的具体细节与要求，学生一目了然，不会因为听不清或记不住而忽略某些细节，导致活动的效果打折扣，教师对学生进行角色分配，并强调学生进行记录、交流、发言、整理等要求，在教学中要实行，学生为了完成教学任务，必然要参与其中，从聆听、参与、讨论、记录、表达等各个环节参与其中，学生设计活动，组织活动的能力也会在学习中提高。

参考文献：

[1]历史教学新视野.