应用魔灯平台促进自主学习能力的提高

【摘 要】教学活动与信息技术相互整合的目标，要求从根本上改变教师教育教学观念以及教学方式方法，为学生创造更好的学习环境。将魔灯平台作为一个新工具，引入教学过程，可以成为教师的教学和学生的认知的有力辅助。在保证获得知识的基础上，其他能力也得培养。本文研究了魔灯平台的特色，探讨了自主学习的概念，并据此提出了可促进学生自主学习的魔灯平台的设计与实现方法。

【关键词】魔灯 自主学习 信息化 教学方法

1引言

在目前高校中，信息技术与各门课程的整合是各高校教学改革的一个新目标。信息技术与课程整合，已经开始彻底颠覆了传统的教学理念以及传统的学习方式方法，并且开始更有效的为学生提供学习资源，为学生创造更好的学习环境。将信息技术作为一个新工具，引入教学过程，可以成为教师的教学和学生的认知的有力辅助。在保证获得知识的基础上，其他能力也得培养，这些能力包括基本学习能力、实践操作能力、信息修养、团队合作精神、交际交往能力、创造性思维等多个方面[1]。

基于建构主义的理念而开发的魔灯学习平台完全可以满足上述需求，它适合于完全的在线学习，也同样可以作为传统课程的有益补充和辅助。魔灯E-learning 平台（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，缩写为MOODLE），是澳大利亚一位叫做Martin. Dougiamas的教师，在建构主义教育理论的基础之上，开发出一套课程管理教学系统，其中文含义为：面向对象动态模块化学习环境。魔灯E-learning 平台是一个开放源代码的课程管理系统（Course Manage System），也被称为学习管理系统（Learning System）或虚拟学习环境（Virtual Learning Environment）。上海师范大学教育技术系的黎加厚教授将其引入中国后，并将名字翻译为魔灯。魔灯E-learning 平台，是目前世界上最为流行的课程管理系统之一，它具有开放源代码、免费、模块化设计、操作简单易上手、具有较高的安全性等显著特点。教师等课程设计者可以根据特定课程或教学活动的需要，自主添加、删除或修改内容[2]。魔灯平台中的插件系统，使得功能的添加变得更加容易，更易定制出适合特定教学的系统。目前Moodle平台仍在不断的开发与进步中，截至笔者发稿前，Moodle澳大利亚官方网站显示当前版本号为2.8.3。

2自主学习

自主学习（Autonomous Learning），又称为探寻性自主学习，其最早的思想来源于古希腊学者苏格拉底所提出的一种教学方法。其所阐述的定义为，教师在教学过程中不是仅仅肩负着传播知识的任务，而更像是知识的助产士，因为又称为助产士理论，教师负责启发和引导学生如何能够主动分析、解决问题，并最终寻求得到答案[3]。

就目前国内外的教学理论研究而言，对自主学习的准确定义，尚未形成统一的见解。但一般来说均包含以下几点内容：

（1）它是一种的内在机制是主导型学习，由学习者/学生的学习能力、学习愿望以及学习过程中的策略等多种因素构成。

（2）学习者进行自主学习时，对学习所涉及的内容、教材、方法的选择以致学习目标的制定都有较大的自主权。

（3）学习者/学生是在教师的指导下，进行自主学习时，根据学习者/学生的特性的情况，定制符合需求和条件的学习模式，并最终实现学习目标。

3魔灯平台

魔灯平台是一个基于插件的模块化系统，就像乐高积木一样，教师将各种插件放在一起，构件任何想要的定制化学习平台。具有不同种类的内容插件，以及各种协作活动的插件，是魔灯平台的鲜明特色。由于其开放源代码的特性，教师可以社区找到合适的插件，甚至自己开发编写，并最终建立的所需的教育环境[4]。

魔灯项目是来自珀斯澳大利亚，目前其总部也设立在哪里[5]。魔灯系统有一个活跃的用户及开发者社区moodle.org，该社区本身即为一个定制的魔灯系统，利用该社区，开发者采取反馈和在线协作的基本原则，通过基于Wiki的Moodle的文件管理方式，进行跟踪错误和更新。

目前魔灯系统在世界范围内已经获得非常广泛的应用，尤其是教育/教学领域，魔灯系统涉及的应用遍布高等院校、教育组织、科研机构、教育机构等。根据魔灯系统官方网站上上注册的站点统计可以得出如下结果，魔灯平台普及程度排在前五位的国家分别是：美国、西班牙、巴西、英国和德国。我国教育工作者对魔灯系统的研究起步相对较晚，但一直持续着较高的热度[6]。

4平台设计与实施

（1）在建立魔灯系统前，应该研究学习者的情况，了解学习者所处的心理发展阶段特点，理论联系实际，确定魔灯平台在教学中所扮演的角色，并据此确定在课堂教学、课外教学等不同环节中发挥的作用与占比。

（2）利用魔灯平台问卷、投票等多种插件进行前测环节，教师可以快速的了解到学生对本课时所涉及的知识的原有认知基础，相比于传统方法教师可以更全面的了解每个学生的先验基础。

（3）配合魔灯的课件插件以及教程插件辅助传授知识，学生可以方便的利用系统进行反馈对教师的跟随情况以及存在的问题。

（4）利用魔灯的讨论区进行头脑风暴等互动，也可以利用系统进行分组讨论，深化和巩固所学知识。

（5）利用互评、问卷、投票等多种方式进行后测，对教学效果进行评估。

常见的魔灯建成后所具备功能可如图1所示。

5结论与展望

毫无疑问，魔灯平台适合辅助学习者积极主动的参与各个环节的教学活动，对学生自主学习有显著的帮助，可以很好的以促进学生自主学习。但学生参与度，配合度对利用魔灯进行自主学习具有重大影响。教师在使用魔灯平台创建课程时，应该对课程内容、学习者的特点、以及教学目标进行综合分析，已求学生达到较好的学习效果。此外，魔灯平台上的课程设计好后，在每轮教学活动结束后要根据实际情况与教学效果不断地修改，丰富所建平台上所建立的课程，才能更有效的调动学生的积极性，完成教学目标。

参考文献：

[1]黄荣怀，沙景荣，彭绍东.教育技术学导论[M].高等教育出版社.2007.12.

[2]韩俊，刘菁.开源的网络教学半台 Moodle 系统[J].中小学信息技术教育，2006，（1）： 73-74.

[3]孟庆茂.教育科学研究方法[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001：80.

[4]黎加厚.信息化课程设计—Moodle信息化学习环境的创设[M].华东师范大学出版 社.2007.11.

[5]邢丹平.教师如何创建魔灯（Moodle）课程[J].信息技术教育，2006，（12）：10-12.

[6]汪基德，张莉.Moodle 国内研究新进展[J].远程教育杂志，2009，（8）：15-16.

*作者简介：李响（1982—），男，汉族，博士，北京信息科技大学仪器科学与光电工程学院讲师，研究方向为光谱分析。

基金支持：北京信息科技大学校内教改项目“多手段教学技术引导学生自主学习的探索”资助