高中数学作业有效性探究

王强

[摘要]：高中数学作业作为高中教学内容中非常重要的组成部分，其在沟通学生理论知识与实际、锻炼学生思维运用能力中都发挥着不可替代的核心作用。随着我国教育新课改逐步深化，高中数学作业的重要性被提上的前所未有的高度。通过调查实践研究并融合一些前辈的研究成果，就我国当前高中数学作业的有效性进行理论上的简单探讨分析，以期提高我国高中数学作业的有效性，助推教育新课改在高中数学日常教学活动中的深化。

[关键词]：高中数学作业 有效性 策略

随着我国教育新课改步伐，最近几年在高中素质教育改革中逐步深化，许多好的新课改教育理念在高中数学教学中得到更加广泛而深刻地运用，对促进我国教育新课改向着更加科学化、合理化的方向迈进。但是，我们依然要保持清醒，虽然我国高中数学新课改取得了斐然成就，但是其中突出的问题仍然亟待解决，其中就有数学作业的设计问题。笔者结合当下我国教育新课改中高中数学作业有效性中存在的问题进行剖析，以期提高高中数学作业的有效性。

一、现阶段高中数学作业中存在的问题剖析

1.数学作业结构设置不尽合理

数学作业的最佳结构仍然需要更多的倚重与基础性的知识，在此基础上配置一些相对较为有难度的题目，最后是加上一些难度较大的题目，其比例大致为基础性题目占6层、中等难度的占3层、难度较大的占1层。但是，我国现阶段大多数高中在数学作业设计中没有很好的遵循这一准则，采取简单粗暴的办法，如在个别学校基础题目占比过多，使得一部分学习成就较好的学生感觉没有多大学习压力，也没有很好对这一部分学生的学习能力和水平有一个良好的检验。比如，有些学校布置了过多难度较大的题目，轻视基础知识的构建，使得很多学生在完成不了作业的同时打击了学生的学习积极性。

2.评价标准过于单一，教师的评价形式乏味

高中数学作业不仅仅包括作业的设计结构问题还涉及到后续评价问题，高中数学作业就是有问题设计和评价构成，需要学生和教师沟通努力和参与才能真正实现高中数学作业有效性的提高。教师在高中数学作业中最主要的职责，就是为学生设计合理的作业和评价学生作业，学生则是扮演着完成作业的角色，而学生也是作业设计结构好坏最直接的评价者、如果在日常高中数学作业中教师在评价学生作业时候没有真正做到为学生服务，草草了之，则必然会导致学生学习热情不是很高涨，甚至于扼杀学生的学习积极性。

二、提高高中数学作业有效性策略研究

1.提高高中数学作业设计的有效性

高中数学作业有效性的提高，笔者认为首先需要从作业内容结构设置优化入手，作业结构设计的优化设计不仅仅要在知识布局上进行优化还需要在难度系数设置上下功夫。笔者认为，较为理想的高中数学作业的难度系数分布基础性的占6层、中度难度的占3层、难度较大的占1层，三个部分之间彼此衔接，共同构成高中数学作业的难度布局。这样的难度系数布局，最大优点就在于其更多地注重基础性的知识，在此基础上巩固基础知识并实现学生知识综合运用能力的突破与提高。作业难度设计的有效性，对学生完成作业取得一定教学效果而言非常重要，合理布局的作业难度系数往往对学生起到良好的激发作用，提高学生学习数学的热情和活力。

笔者通过调查研究分析发现，在我国大部分高中数学作业的设计中，都一定程度上重视了作业难度系数的分布问题，但是在此中没有很好地把握好难度系数，不同题目之间的问题，要么是过于倚重与那些难度较大或者过于简单化，这样的做法往往会使学生产生不利的影响和习惯。题目过于简单，使学生心浮气躁，且认为自身数学知识已经学习透彻，不需要继续努力学习，一旦学生滋生这样的习性，对教师日常教学而言都会产生负面影响；同时，如果题目难度系数过大，也会导致学生学习积极性被扼杀。难度过大，使学生在做题目时不得不面对经常出现的错误，对自身自信心而言都是极大的损害。因此，提高高中数学作业的有效性，首先需要教师在数学作业的难度系数分布上下功夫，按照合理原则进行合理分配。

2.教师在批改作业过程中需要丰富评价形式和手段

评价机制本身就是数学作业中的必要一环，其对检验学生作业完成情况、学生的学习能力都是极好的手段。结合当下我国高中数学作业评价机制中存在的评价手段单一、形式过于僵化问题，笔者认为需要对现有的评价手段加以改革创新，并在改革教学内容的基础上对高中数学作业评价手段进行评价创新。例如，以往教师在学生的作业评价上都批改的是“阅”“批改”“优秀”“差”等几种屡试不爽的评语，很少出现教师在学生作业评语上下功夫。数学作业评语的多元化需要加上倾注更多的心血和精力，也需要教师一改往日陋习，对学生作业进行更加细致化的评价。但是，如果要求教师每次作业都下功夫去写评语，对教师而言又没有那么多的精力。因此，笔者认为需要教师在期中或者一段特定的时间内进行细致化的评价。

对学生数学作业批改的多元化、评语的人性化，需要教师对学生有一个充分的了解，需要加强与学生的日常沟通交流，唯有与学生充分沟通交流、了解学生学习现状、知识学习能力以及兴趣爱好的前提下，才能针对学生进行个性化的评价。与学生进行充分沟通交流的本身不仅仅是对批改作业时教师的要求，而且也是日常教学活动中对学生的基本要求。

参考文献：

[1]仲发禄.高中数学作业批改之我见[J].语数外学习，2013，（08）.