品德学科实施微课教学应把握的四个立足点

杜亚强

【摘 要】目前，以微视频为形式的新型教学模式——微课教学，引起了广泛关注。在小学品德课堂中利用微课进行教学，要立足于以下四个方面展开：一是让课前预习更有效；二是让教学重、难点不再难；三是让因材施教成为可能；四是让学生的学习更自主。把握了上述要点，才能使微课教学不流于形式，不但让教师的教和学生的学更轻松，而且还能实现分层教学，最重要的是还能提升学生的自主学习能力。

【关键词】微课 视频 微课教学

什么是微课？“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳的效果，经过精心的教学设计，以流媒体形式展示的，围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动。时间是5～8分钟。对于教师而言，最关键的是要从学生学习的角度去制作微课，而不是以教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。基于以上的认识，笔者认为，在小学品德课堂中利用微课进行教学，要立足于以下四个方面来展开。

一、微课让课前预习更有效

根据学生已具备的基础知识，以及学习新知识所需的衔接点，教师设计、制作好课前预习用的微课。学生在课前预习时，先观看此微课，为学习新课做好准备，从而提高课堂教学的效率。

例如在教学浙教版《品德与社会》六下第一单元第一课《不平静的世界》时，由于教材涉及第一次和第二次世界大战的背景，战争的一些情况和战争给人民带来的灾害，要让学生了解战争的残酷，以及法西斯入侵给被侵略国人民带来的罪恶，从而催发学生对战争的憎恶以及对美好和平生活的向往之情。由于世界大战的历史情况距离学生的生活非常遥远，并且历史内容的理解又相对较为复杂，很难让学生在情感上达到真正的共鸣。基于这样的学情，笔者选取二战方面的书籍《安妮的日记》为蓝本，制作微课，引导学生跟随主人公安妮的视角来了解这段历史，这样的微课为学生课前预习做补充，让学生通过微课的反复学习，实现与这段历史的衔接，从而迈开走进历史的第一步，使课前预习更有效。

二、微课让教学重、难点不再难

在课堂教学中，针对学生学习的重点或者理解的难点，教师制作成微课，在教学的时候学生可以根据自身情况反复播放学习，能很好地突破教学中的重、难点。

比如一位教师在教学浙教版《品德与社会》五上《诚信真可贵》这课时，有一活动环节是“送出诚实之星”：让学生亲自制作一颗“诚实之星”，写上心里认为做人诚实的同学，然后把这颗星送给这位同学，并夸夸他（她）诚实的言行。课上如果教师统一教学生怎么折“诚实之星”的话，学生有可能因动手能力的强弱，掌握程度各有不同，这会导致后面活动的失败。重复教又会浪费时间。所以，根据这一任务的要求，教师可以一边讲解一边操作，把操作和讲解的过程制作成微课。课堂上利用微课进行展示，配以鼠标点击提示，标注文字提醒或圈圈点点，再加上语音讲解，学生就可以完全按照自己的需要，反复观看学习，轻松地掌握折纸的步骤和细节，突破这个教学上的重、难点，学生就能迅速学会制作“诚实之星”，这样就为教师节省出更多的时间进行后面的教学环节。

三、微课让因材施教成为可能

因材施教是一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合学生特点的学习方法来进行针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

每个人都是有差异的，这就要求教师要关注到每个学生，尽量想方设法让每个学生在课堂学习上都能获得各自的发展。这时教师可以先将知识点按不同的程度加以归类整理，分出不同的层次。然后让学生根据自身的条件、能力，去挑战不同程度的学习内容，以便按需完成不同的学习任务，从而让每个学生都能体验到成功的喜悦。

例如在教学浙教版《品德与社会》四下第四单元的《节日大观》一课时，在“春节的民风民俗”环节中有根据当地民风民俗设置让学生掌握“福”字的贴法及理解这样贴的内涵，会读春联及理解春联的意思并试着写春联的目标。为了让每个学生都能获得成功的体验，教师可以制作三档不同的微课：A档以会读春联、会贴“福”字为主，让学生明白读春联的方法和不同地方的“福”字怎么贴；B档是在A档的基础上增加说出不同地方贴“福”字的含义，以及能说出春联的意思；而C档则在前两档的基础上再增加一些难度，尝试写春联，能书写出有一定含义的春联，并赠送给他人。三个层次不同水平的微课，适合于程度不同的学生学习，每个学生针对自己的能力，可以选择不同的微课，不需要都从最简单的练习开始，教师也不会由于个别学生的学习起点低，而放弃对这些学生的教学指导。不同级别的微课就像不同的教师，同时指导着不同层次的学生完成适合自己的学习目标，从而有效解决分层学习的问题。

四、微课让学生的学习更自主

一个人能独立自主学习、能独自获得新知识，这样的基本能力，我们称之为“自学能力”。这是一个人终身学习所必备的一项重要能力。微课的出现，让教师在进行品德教学时，可以让学生先根据学习内容进行自主学习和探究，在遇到学习困难的时候，再通过微课学习和提示，自己尝试解决学习困难。如此一来，学生在品德课程的学习上，就不再是被动的接受，而是变成主动的建构。

如在教学浙教版《品德与社会》六下第三单元《天有不测风云》第一课时，先布置学生根据课本内容去自主学习，学生在学习自然灾害分类时，要了解自然灾害可以分为基本的地质灾害、气象灾害、海洋灾害和生态环境灾害四类。但是学生在学习每一类中都有哪些常见的灾害时，往往会出现把地质灾害中的泥石流分到气象灾害中，把气象灾害中的台风分到海洋灾害中去的分类混淆的情况。针对这一问题，教师就可以制作专门的四类灾害分类的微课，帮助学生理解、区分和巩固。在微课的制作过程中，教师不仅可以对知识进行讲解分析推理，更重要的是在微课中也可以提问，提示学生暂停并进行思考与尝试分类，从而实现与学生学习的互动。这样学生在微课的指引下学习，很快就能掌握正确的分类方法。长此以往，学生在遇到学习困难的时候，可以通过微课的学习加以解决，其自学能力就会不断得到提升。

无论是对学生还是教师来说，微课教学都是一次思想变革。微课教学促成一种自学模式，同时也提升了教师的业务素质，最终实现教学相长和高效课堂的目标。利用微课在品德课堂中进行教学，可以切实提高课堂教学效率。微课不仅适合学生在学校学习，还适合于移动学习、终身学习。微课，也最终让教师从平时的教学习惯和细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

（浙江农林大学附属小学 311300）