谈小学德育的生活化

张宏伟

摘要：在小学德育教育中，教育学生注意观察生活的精彩，通过爱心浇灌、活动引领、家校互动、加强常规，多渠道、多形式对学生进行德育的生活化，促进孩子健康快乐地成长。

关键词：小学德育 生活化 实效性

传统的学校德育主要是向学生灌输道德知识，只在课堂上学，不到生活中践行。它以绝对权威命令学生听什么，做什么，忽视学生在各种现实生活中的道德理解与体验，无视学生的主体性在其道德形成和发展中所起的积极作用，其结果是学生学到的只是一些没有生命气息的道德原则、道德规范的知识教育，无法对学生进行道德情感的陶冶与道德意志的磨练。因此，加强学校德育生活化，提高德育的实效性就显得非常重要。

一、转变教师德育观念，创新德育教学理念

首先，转变教师的德育观念。在小学德育教学中，教师应该自觉调整自身与学生的关系，通过与学生建立一种平等、互助的师生关系，使师生之间的良性交往成为课堂教学的一部分。其次，创新德育教学理念。正确处理好育人与育才的关系，在学校的教学活动中，德育通常被放在重要的地位，这与中国德行重于才能的传统有关。但是，面对升学的压力及在以分数论高低的教学环境下，德育往往成为被忽视的部分。因此，小学的德育教师应及时转变教学观念，创新教学理念，将育人与教书有机结合，使培养道德修养与传道授业两者兼得，真正做到陶行知老先生所讲的：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”为国家培养德才兼备的栋梁之才，避免出现高分低能的无用之人。

二、关注学生的情感体验

传统德育把学生当作容器，谁接受的知识越多越好，其结果培养出来的学生不是书呆子，就是没有激情。人若没有激情作动力，就不可能有足够的勇气和坚韧性做别人没做过的事情。德育教育一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的情感需要，就能产生意想不到的效果。教师要根据学生的具体情况，找准学生对于家庭、集体、民族、国家等方面的情感与相关教育教学内容中结合点进行精心设计，凭借传统美德、传统文化及历史等方面的知识，调动学生的情感，激发学生的灵感，点燃学生的激情之火。2008年北京第29届奥运会办成科技奥运，绿色奥运，人文奥运，这是举世瞩目的。在全世界都在密切关注北京办好奥运会的时候，我们要求学生展开想象的翅膀，收集有关材料，大胆设计“奥运形象规划”，为办好奥运献上一份厚礼。学生的参与热情高，创新情趣浓，积极主动进行社会调查，采用多种方法收集、处理信息，可谓是人人“卷入”这项有意义的创新设计活动。活动形式多种多样，有的是主题班会、少先队活动，有的是学习小组活动。展示方式有文字图片的，有版报园地的，有说唱表演的。通过这一系列活动，学生受到了一次生动活泼的爱国主义、集体主义、环境保护、交通安全、文明礼貌的教育，大家充满自豪感，一致认为2008年奥运会在北京成功举办，充分显示我们国家越来越强大，我们国家的国际地位越来越高。

三、深化校园文化建设，营造德育文化氛围

学校作为学生成长学习的生活环境，对学生德育的培养起着至关重要的作用，因此，学校在校园文化建设方面，应该重点考虑德育的生活化，通过探索校园文化建设的手段，体现校园文化育人的作用。校方应投入必要的财力、物力，打造美丽的校园环境，通过精心设计、科学规划，使校园成为培育学生审美观念、陶冶学生情操的教学圣地。合理、有效利用教室、走廊、阅览室等场所，通过张贴科学家、学者治学教育的名言，例如：“天才就是百分之九十九的汗水，加上百分之一的灵感”，“少年不知勤学早，白首方悔读书迟”等，使榜样模范的感召力量无处不在，先知的谆谆教诲随时响起，让学生在浓厚的学习氛围中，潜移默化地养成良好的学习、生活习惯。

四、发挥学生的主体性

传统学校德育采用灌输式教育，这是一种封闭的强制的教育。它只求道德知识的传授，不求道德行为的养成。发挥学生的主体性，把道德作为主体生活的一部分，其意义在于把道德生活的意义，把主体行为的意义置于主体生活之中。这样，主体是生活的开拓者、创造者，道德生活的选择者。倡导学生主动参与、乐意探究、勤于动手、敢于实验，培养学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。只有当主体是自觉自愿的，才能为其行为负责，主动地践行。

以人为本的德育生活化，注重学生主体作用的充分发挥，这就意味着教师只是学生良好的咨询者，教师与学生的关系是“我与你”的关系，是完全平等的。在道德生活化的实践活动中，建立民主、和谐、亲密的师生关系，要与学生交朋友，要对学生无限的尊重与喜爱，细心、关心、用心、诚心，做一个乐意的倾听者；要提倡多边合作学习活动，相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，保护学生的自主性、主动性和创造性。不能大声训斥道：“你绝对不能这样想，这多危险，发展下去真是不可救药！”这不是教育，这要把孩子吓呆！

五、从小事做起，以日常行为规范化实现德育生活化

小学德育的生活化开展离不开道德理论熏陶与日常行为习惯的有机结合，只有这样才能使德育的成果内化为学生良好习惯的养成。通过制定一些日常行为规范，突出学生学习、生活、交往习惯的培养，使理论性的德育内容落实到具体的实践中，例如，教师在日常的课堂教学过程中，引导学生形成自觉动脑、思考问题的习惯，并给予恰当的鼓励，使其养成主动学习、乐于探索的学习习惯。在学校的日常德育实践中，引导学生养成文明礼貌、勤俭节约的生活习惯。定期举行“讲文明，树新风”的班会，给予学生畅所欲言的机会，使其在融洽的交往中，养成良好的交往习惯，实现良好道德的内化，促进综合素质的养成，在德育生活化的过程中，提高德育的实效性。

参考文献：

[1]宫英海.德育生活化的思考[J].大连教育学院学报，2009，（02）.