让幼儿在主动探索中学习科学

符斐

【摘 要】从20世纪80年代起，学前教育就开始意识到“多元整合”对于幼儿的发展有着重大的意义，开展“整合”课程也成为了学前教育改革的一个重要方面。《纲要》中明确指出：“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”在多元整合教育模式中，“多元”意指教育活动内容在来源上的多样性与丰富性，而“整合”意指教育活动内容在结构上的综合性、完整性和融合性，最终达成目标上的“一体化”，即提高幼儿园教育活动质量，促进幼儿身心和谐发展。本文主要阐述了在多元整合智能课程中以科学领域为主的，其他领域为辅的活动，探讨幼儿如何主动在探索中学习科学。

【关键词】整合；主动探索；学习科学

幼儿学科学的过程是在教师的指导下，通过自身的活动，主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验的过程。在这一过程中，幼儿们可以发展智力和挖掘好奇心，吸收获取方法的科学经验和科学方法。并在其中体验成功的喜悦，提高自己的学习能力，产生学习科学的兴趣，萌发对周围一切事物的关注和热爱。那么，如何才能使幼儿在主动探索中学习科学呢？主要从以下几方面入手。

一、激发兴趣，拓宽幼儿探索空间

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿天生就是对世界充满了好奇的，特别喜欢关注新奇的事物，兴趣是幼儿认识世界的动力。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。在多元整合课程的开展中，要有效的通过各种途径，如猜谜语、变魔术、做实验等方法，激发幼儿学习乐于学习科学的兴趣，让幼儿处在一个轻松愉悦的环境当中，调动他们的积极性和主动性，从而萌生主动探索的强烈愿望。

区域活动中的科学探索活动，更能够激发幼儿的科学兴趣，能够让幼儿在积极主动的进行探索。如在整合主题“妙妙鼻”中，我们将先从人的鼻子构造、生理作用谈起，让幼儿发现这个身体器官的妙用与神奇，养成鼻子保健的卫生习惯，学会生病是基本的护理方法。随着课程的发展，主题会延伸到动物的鼻子，比较两者之间的外观、功能差异，让幼儿了解大自然造物者对生物生存设计的奥妙。有趣的嗅觉实验也可让幼儿用科学的方式，对嗅觉做分类与归纳，对于气味的分辨与说明可以有更精确的说明方式。

在活动中尽量能够不断地向他们提供新信息，激发其科学兴趣和提供他们能自由探索的、自然的和科学教育的环境场所，使他们不断受科学的熏陶，享受科学带给他们的无穷乐趣，激发他们探索和发现的热情。

二、产生问题情境，引导幼儿主动探索学习

提问，是教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。提问是教学中常用的策略之一，是师幼之间信息双向交流的重要途径。科学、适时、适度的提问，能有效激发幼儿的思维，提高幼儿学习的兴趣，提高教学效益；反之，低效、无效的提问，则会导致提问有效性的降低，使教学效果大打折扣。

1、教师问题的提出，引导幼儿主动探究

教师将问题抛给幼儿，能让幼儿成为活动的主宰者，引导和促使幼儿主动进行探究，发现问题、产生质疑和解决问题。如小班整合主题“和纸玩游戏”中，教师带领幼儿与各种各样的纸展开一系列互动。让幼儿从撕贴和折叠中直接去触摸和感受纸的材质，了解不同的纸各自具有的特色；他们会有机会探索和研究某些纸的来源，也能学会珍惜省用各种纸，在废纸回收、利用在生纸的过程中懂得保护资源；更重要的是，幼儿可以真正的和纸玩游戏，他们可以折一折、玩一玩各式各样的纸；可以开动脑筋，想办法让平面的纸立起来，让立体的纸变化出不同的空间。厚的、薄的、粗的、滑的、硬的、软的，大张的或是小张的，平凡的纸将成为幼儿创作或游戏的素材，给予他们一篇尽情想象的空间。

2、收集幼儿的问题，梳理幼儿的探究方向

在主题“和纸玩游戏”当中，幼儿们或多多少会存在着这样那这样的疑问。那么教师在作为引导者时，应该有效的将幼儿的问题收集，进行梳理和总结。如幼儿们通过多种游戏，探索发现了纸的不同性质：软硬、厚薄、吸水抗湿、粗糙光滑、牢固易破、透明不透明等。幼儿们就会产生疑惑了，是不是材质不同的纸张都是可以站起来的呢？教师将问题收集，并通过实验，可以让幼儿们主动的进行探索，尝试不同的方法进行验证。让幼儿们懂得要科学的对待事物，不能以主观意见代替实验结果。

三、勇于实践，鼓励幼儿自主探索

《纲要》中强调：“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学的探索过程和方法，体验发现的乐趣。”实践是认识的基础，只有实践中才易发现问题，也只有通过实践活动才易解决问题。因此在活动过程当中，教师应该要多注重幼儿动手能力的培养，尽量给幼儿创造实践的机会，鼓励幼儿自主探索。让幼儿能够一边操作一边思考问题，在实践操作中，更能够充分发表幼儿的见解和观点，能够从中找到解决问题的方法，在自主探索中获得新的知识。

在科学活动中引导幼儿主动探究式学习，始终遵照苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。即把幼儿在教育、教学中的发展分为两个水平：一个是幼儿现有的发展水平，另一个是“最近发展区”，这个水平上，幼儿的心理过程还在形成中，还不能独立完成任务，要经过一定的努力才能达到。新的教育理念告诉我们：在科学活动中要勇于实践，不能单单只靠理论，而是要通过操作，通过创新，通过思考，让幼儿学会主动探究，这样幼儿才能真正成为活动的主宰者。

总之，在幼儿学习过程中，教师要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，及时将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，纳入科学教育的内容，生成科学教育活动，运用科学的方法引导、支持、鼓励幼儿大胆提出问题，解决问题，从而培养幼儿主动探索的精神，去学习、了解和掌握更多的科学，达到幼儿科学教育的目的要求。

参考文献

[1] 中国人民共和国教育部著，《幼儿园教育指导纲要》，北京师范大学出版，2001年11月第一版。

[2] 爱因斯坦（1879-1955），犹太物理学家，诺贝尔物理奖获得者。

[3] 乌申斯基（1824-1871），俄国教育家，俄罗斯教育心理学奠基人。

[4]维果斯基（1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。