小学语文单元组文教学实践研究

傅梦云　杨娟

摘 要 在小学阶段语文教学的过程中，应用单元组文教学的方式，可以更好地结合整体性的教学需求，从整体的角度入手，对于单元教学目标进行制定和实现。这种教学实践的过程中，可以更好地提升学生的学习兴趣，并且培养学生学习的优良习惯，激发学生自主学习意识，保障留学生的学习效率。

关键词 小学语文 单元组文教学 实践研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1研究背景

在小学阶段的语文教学工作中，单元组文教学的应用已经受到了广泛的关注和认同，并且逐步地为语文课堂教学活动提供了更加良好的教学思路和教学体系。单元组文教学本身虽然内部不同的教学单元存在一定的独立性，但是其中不同单元之间也存在着密切的联系。单元组文教学的应用，从整体的角度进行单元的制定和划分，其可以更好地对学生整体感知能力进行培养，让学生在学习的过程中更好地适应不同的教学模式和教学需求。这种教学模式更加灵活，并且可以依据不同的教学内容、任务以及目标进行相应的调整，整个教学方式具有很强的适应性。

2单元组文教学思路

单元整组教学可以分为整体感知（导语部分学习）、分步体验（分课、分版块学习）、整体感悟（整体交流、拓展延伸学习）三部分内容。“整体感知”是在单元内容学习之前，教师进行单元“导读”。“部分体验”指分课或分块学习。“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流。这套流程在教学应用的过程中，可以更好地为教师和学生构建一个全面的学习空间，同时也让教师在教学中可以结合实际情况，适当对教学内容和形式进行调整，对学科内容进行全面整合。

3实践策略

（1）从整体的角度进行教学的感知。在单元组文教学实践的过程中，前期的目标导向具有至关重要的作用。只有做好前期的导向工作，这样学生才能对于单元的具体情况进行感知，并从整体的角度上，对于下一阶段的单元学习的目标、内容以及任务进行了解，找准自身学习的重点和难点，对学习的目标和方向进行最终的确定。在教学前期，教师要给予学生设置科学的导向，利用合理的导入环节，让学生可以第一时间对所需要学习的内容赶紧写了解和掌握，并且结合自身的兴趣，对于学习的状态进行相应的调整，这样可以有效地提升学生的学习积极性，让学生真正地以一个主人的身份来参与进行学习。学生通过一段有效地引导，也可以更好地了解教师的教学需求，教师通过引导学生进行参与思考，从而也可以帮助学生更好地进入到学习状态。例如，单元导读课中，开课教师通过一个小游戏“当侦探” 让学生体验到了观察带给他们的乐趣，然后带领学生带着“我们一起去看看主人公们在不断地观察中都有怎样的发现”的好奇走进单元。在前期引导的过程中，教师也要让学生对于整个单元的内容进行初步的了解，并且从感性的层面上，对于课文的内容进行感知。教师初步地对学生进行带动，可以让学生产生一定的语文学习兴趣。小学阶段，兴趣是学生最重要的学习动力来源。这种前期整体的感知，可以让学生更好地感受到学习的乐趣，同时也可以实现学生互相合作进行学习，在合作中，学生的良性学习状态也可以得到进一步的传播，从而打造出一个良好的学习氛围。在前期感知的过程中，教师也要融入更多实际生活中的内容，更加全面地让学生进行感知，提升课内外的整体衔接效果。

（2）真正走进内容当中，对学生进行更加全面的引导。在单元整体教学的过程中，教师要关注对学生的有效引导，并且提前设计一些具有较强思考价值的内容，让学生进行思考。问题设置上，可以结合不同的课文内容、单元内容等，更好地提升思考的深度和全面性，让学生在思考的过程中，认识到不同单元之间的重要联系，从而形成一套更加科学的思维方式和思维习惯。单元组文教学本身具有一定的框架性特点，在进行教学应用中，教师要融入更多的结构化的思想理念，科学地对教学内容进行设计。例如，在课文内容设计的过程中，教师就可以将相同类型的课文进行组合，采取比较教学的模式，从而提高教学的整体效果。比较教学是单元组文教学模式中的一个重要的方法。在世纪应用的过程中，教师可以组织学生对相同的事物描写的方式进行分析对比，对具体的表达形式进行探究，从而更好地分析自身的语言积累。在对比的过程中，要深入地进行体验，并且把握住典型的课程案例，对写作方法进行更加深入的领悟，通过不断地体会和实践，从而达到消化知识，理解内容的目的。在学习中，教师也要适当地对学生的学习方法进行引导，让学生掌握更多的语文知识的运用能力。

（3）通过对于所学内容进行回顾，实现整体层面上的感悟。单元组文教学的后期，教师要从整体的角度，对于学生的学习情况及信息分析，并且组织学生对于学习过程进行全面的回顾，并对于单元学习中存在的不足进行改进。后期总结和回顾的开展，要有针对性、有侧重地进行，并且以提升对知识的巩固效果为主要目标。例如，教师可以指出请学生再次浏览一下本单元的课文，想想他们都观察了什么？分别是怎么观察的？请你们读读自己喜欢的地方，并想想作者运用了什么写法，把课文写得那么生动有趣的？”这样可以更好地考察学生的识字，写字，词、句、段、篇的积累背诵的情况，同时也有助于引导学生对知识进行整合。在后期总结的过程中，教师要引导学生产生一定的自我评价意识，并且鼓励学生对于自己学习中的心得进行表达和分项，组织热烈的课堂讨论交流活动。这种活动的组织，可以让学生更好地了解自己所存在的不足，并且合理地让学生进行总结，实现对于零散的知识的整合，从而最终达到单元组文教学的真正目的。

4结语

总而言之，在小学语文教学的过程中，语文单元教学模式的应用，有效地提升了整体课堂的教学效率，并且实现了对学生自身语文素质、能力、兴趣等多方面的培养，提升了课堂教学的有效性。与此同时，其以良好的灵活性和适应性，更好地对语文教学的知识点进行了教授，在实践教学中具有良好的应用意义，具有良好的实践应用价值。

参考文献

[1] 黄金爱.合理使用单元组，构建高效课堂[J].基础教育研究，2013（12）.

[2] 辛玉琼.对小学语文单元组文教学及实践的研究[J].中国校外教育，2016（13）.

[3] 雷芳汕.小学语文教学中单元组文教学的意义和实践[J].初中生优秀作文，2015（16）.

[4] 陈万娟.关于小学语文单元组文教学实践的研究[J].新课程（小学），2016（03）.