初中英语阅读教学中的活动设计

◎　高　敏

初中英语阅读教学中的活动设计

◎高敏

《全日制初级中学英语教学大纲》指出：初中英语教学应该遵循英语教学规律，把握学生的认知特点，多途径、多方式地开展英语教学。在初中英语阅读教学中，教师既要注意遵循语言教学的规律，巩固、拓展学生的基础知识，提高学生听、说、读、写的基本技能，又要培养学生的交际和阅读能力。本文对初中英语阅读教学的技巧、方法进行了总结，希望能与广大同行切磋交流。

初中英语阅读教学一向是英语教学的难点，词汇量少、基础差严重制约了学生英语阅读的开展。教师应用新颖多样、循序渐进的教学方式，以及“润物细无声”的渗透方式来组织教学。对教材与学情分析要做到准确、全面，教学目标要切实可行，并能体现三维目标整体要求。

语境下的词汇、语言的学习

英语阅读教学中，教师在创设语境时，可以进行一些别具匠心的设计，要选择合适的话题，开展师生交流，并把握教学时机，即时生成语境。教学要基于学生、源于生活，语境创设要契合社会背景和文化特征。词汇习得方面，引导学生在语境中理解词汇含义，在阅读中掌握词汇学习的技巧。例如，教师可以通过组织学生观看视频，让学生理解“play a trick/joke”的含义；通过做出“stick paper on my pack”的动作，生动形象地描述出“make a hoax”。这是真实语境中的学习，学生印象深刻，学习兴趣浓厚。而在文段阅读中，通过图片来猜测词义，也可以达到水到渠成的效果。在创设语境时，要注意文章脉络的梳理，例如，从简单的“What”、“who”问题过渡到“What is the result”这些深层次的问题，引导学生根据自己的理解，选择角色，扮演阅读文段中的角色，从而让学生更加深刻地感悟文本，与文本进行对话，促使学生用心智去感受、关注和体验，让学生作为参与者亲自参与阅读活动，进行原始的经验积累。在写作指导中，教师可以让学生讲述自己的经历，然后设置分层任务，让学生根据自己的能力选择写作方式。在词汇层面上，也可以通过语境识记的方式让学生在语境中理解词语的含义。

读中活动设计妙趣横生

初中英语阅读教学要注重建立阅读技巧与阅读框架。在课堂教学中，教师应该注意教学的循序渐进，学习内容从背景知识到单词，从短语到句子，再到语篇构成，层层递进，由简到繁。听说训练覆盖面广，练习及时充分，能为后续学习或情境表演打好基础。教师可以利用简单明了的小贴士，从标题、图片和首尾句等不同层面提醒学生关注阅读技巧和策略。这些都是引导学生学会阅读的重要方式。教师也可以利用思维导图引导学生逐步深入地构建阅读框架，并充实阅读内容。思维导图的内容可以是“When”、“Where”、“Who”、“What happened”这几个“w”问题，如“What were people doing when the y heard the news?”、“What was the writer's feeling? ”提问设计要引导思维的过程，我们无法看到学生的思维过程，但是可以通过提问，让学生说出自己的想法，充分利用提问，让学生表达出自己的思考，激荡起思维的火花，积极参与课堂教学。

情感渗透润物细无声

基于《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》所编制的英语课程在培养学生英语语言运用能力的过程中，渗透着情感、态度、价值观等方面的教育，集中体现为对学生进行具有多元文化素养、国际视野和家国情怀的人文教育培养。作为初中英语教师，笔者也一直在摸索阅读教学中的德育渗透问题。其中，情感目标是三维目标中较难达到的目标，也对教师的教学工作提出了更高的要求。优秀的教师在德育渗透上总是“润物细无声”，他们既能让学生掌握知识，又能更好地培养学生的情感价值观，如尊重他人、节约时间、感悟父母的爱并从日常生活中回报父母等。所有这些德育教育的内容，都紧扣教学目标，符合学生实际，激发了学生对学习的兴趣。当然，这些也使得学生更为亲其师、信其道。

充分利用信息技术手段辅助教学

当前，大多数教师能熟练、合理地利用幻灯片、音频、视频材料及思维导图等，特别是自制视频、思维导图等信息技术手段的应用，为学生的课堂学习和交流提供了有力支持。这些多媒体资源能够以更直观的方式帮助学生理解句式结构，其形式多样、内容丰富，学生的参与面广，学习积极性强。应注意的是，这些自制多媒体素材必须贴合教学实际，如对于自制音频、视频和幻灯片等材料，关键是要做到支持学生学习与课堂对话练习。

苏霍姆林斯基说过:“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展”。在日常教学中，教师也应该多一些巧思巧诱，让学生学有所得、触类旁通。

（作者单位：山东省淄博市临淄区第一中学）