材料成型专业学生学业评价的改革和探索

刘敬福，李赫亮，杨志，杨绍斌

（辽宁工程技术大学材料科学与工程学院，辽宁阜新123000）

材料成型专业学生学业评价的改革和探索

刘敬福，李赫亮，杨志，杨绍斌

（辽宁工程技术大学材料科学与工程学院，辽宁阜新123000）

学业评价方式是专业培养向应用型转变的重要研究内容之一。以《材料成型原理》为例，对辽宁工程技术大学材料成型及控制工程专业核心课程进行学业评价改革。提出了包括课堂表现、阶段考核、综合训练、翻转课堂、实践考核及期末考试的多元学业评价形式，实践表明该学业评价模式取得了很好的效果。

应用型转变；材料成型原理；学业评价

目前，国家大力重视高校应用型人才的培养。2015年11月，教育部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，2016年3月5日李克强总理在政府工作报告再次提出：鼓励具备条件的普通高校向应用型高校转变。辽宁工程技术大学自2006年通过教育部评估以来，一直致力于应用创新型人才培养的研究与实践，相关教学成果获得国家教学成果二等奖。为培养应用型人才，相关教学内容、课程体系、教学模式等均需凸显专业特色，突出实践能力培养。其中，改革考试方法，探索促进学生实践能力和综合素质提高的学业评价方式也是重要的研究和实践内容之一。目前学校在教学上对学生的学业评价逐步倡导形成性评价，让学生由被动学习变为主动学习，要求教师根据课程特点，给学生布置学习任务，开动脑筋，精心设计，采取不同的措施和方式进行考核来评定学生的学业水平。

实践应用能力在材料成型专业人才培养过程中占有极为重要的地位，材料成型及控制工程专业的课程教与学模式改革中也一直注重实践应用能力和科研能力培养［1-3］。作为本专业核心、骨干课程《金属学与热处理》、《材料成型原理》、《材料成型工艺与设备》等课程的学业水平评价充分考虑过程考核和互动考核显得尤为重要。本文以《材料成型原理》课程为例，介绍辽宁工程技术大学材料成型及控制工程专业学生学业评价改革和初步探索。

1　目前《材料成型原理》学业水平评价存在的问题

《材料成形原理》是材料成型专业的专业基础课，为核心骨干课。其主要内容包括金属材料的铸造（液态）成形、焊接成形、塑性成形三部分，通过对材料成形过程的基本规律及成形缺陷的形成原理与控制措施进行阐述，使学生对材料成形过程及其原理有较为深入而广泛的理解，为后续专业课的学习奠定必要的理论基础。该课程是公共基础课与专业课之间的重要桥梁，也是材料科学与工程专业硕士入学考试考核的重要内容。在该课程设置目标中明确规定“利用此课程对学生进行材料成型及控制工程专业综合教育，培养学生的实践应用能力、创新意识和创新精神”，该课程对实现本专业培养目标中的“培养具有实践能力和创新意识的应用创新型高级专门人才”具有至关重要的作用。

过去本专业教师均意识到《材料成型原理》课程在本专业中的关键性作用，也进行了教学模式相关的改革和尝试，但在本课程学业评价中形成性评价尚重视不足，对学生自主学习的引导作用凸显不够，存在问题如下［4-6］。

1）考核评价目的模糊

教师对学生的考评多以分数高低为标准，对考试的导向性作用认识不清。考试目的模糊，成为改革考试模式难以逾越的障碍。很多学生对学习内容生搬硬记，没有足够时间和动力做深入思考，不能把握整个课程体系，严重影响学生创新思维发展，阻碍了学生应用能力的拓展。

2）考核评价方法呆板

学业评价多采用闭卷考试的方式，很少使用面试、口试、答辩、开卷、实践技能考察等其它的考试形式。评价过程偏重纸笔测验的表现，轻视学习动机与意义，影响个人特质与积极性发展，不利于学生综合素质的培养。

3）考核评价内容片面

考核内容几乎都是对授课知识内容再现，主要考核学生对知识的识记水平，而能够体现出学生独立思维和独到见解的题目较少。多数的考生到期末考试前突击整理笔记和复习题就能考出好成绩，大大减弱了学生平时努力学习的积极性。

4）考核评价主体单一

学业评价主要由授课教师教学管理和控制，学生缺少参与评价自己表现的机会。学生亲自操作、独立思考，对知识、成果进行反思和质疑的机会少。教师应该在考核评价中起指导和监督作用，而不应该操控评价。

2　改革方法和内容

本专业教师对2012和2013级两届成型学生的《材料成型原理》课程学业评价开展改革，增加平时互动表现考核，综合训练考核，阶段考核等环节，逐步弱化期末考试考核，使学生由突击考试的学习方式转变为在教师的引导下思考、提问、训练的激励自主的学习方式。制定了多元化的考核形式，包括课堂表现、阶段考核、综合训练、翻转课堂、实践考核及期末考试。

2.1课堂表现

课堂表现占学期总成绩的10%.

包括必答题、抢答题、课堂表现三部分。必答题部分以个人为单位，主要是课前教师对上节课的主要内容进行总结，并以填空、判断（不仅回答对或错，还要说明理由）、简答的形式提出3～5个问题，随机抽取学生进行点名提问，根据学生回答问题的准确程度，给予一定分数，答错不扣分，满分4分。抢答题部分以小组为单位，抢到题目的小组团队参与课堂讨论，本组成员之间可以相互补充回答，题目多为课前网络平台中已给的预习的知识点，教师可采用启发式引导将问题回答全面，根据与任课教师的互动情况，思考的深度、广度，积极性等，给予一定分数，答错不扣分，满分3分。课堂表现主要是根据学生的迟到早退现象及听课饱满程度状态，给予一定分数。对于课堂主动提出问题或对于阶段考核中出题的同学，根据情况给予加1分奖励加分；奖励分不受单个环节上限限制，直到平时成绩满分为止。对于迟到一次扣1分，做与课堂无关的事情，包括玩手机、做其他科目的作业等，发现一次扣1分，满分3分。若无故旷课，按旷课人员所在组的所有组员每人每次减1分，最高10分。

2.2阶段考核

阶段考核占学期总成绩的15%，分三次进行，每次5分。

考核内容可由教师和学生共同出题。每次考核时均采用抽签的方式进行，每次抽取五道题，若全部答对，给满分；若出现错误答案则本次不计分，需要进行补考，补考机会两次，直到五道题全部答对为止，但每补考一次需扣1分，即第一次补考满分4分，第二次补考满分3分。若两次补考均未得分，教师要进行单独辅导，直到五道题答对为止，满分2分。

2.3综合训练

综合训练占学期总成绩的18%，分三次进行，每个综合训练6分。

教师在训练前在网络平台给出大于组数2倍的题目供学生自愿选择，并要求学生在规定时间内上传作业，逾期不交作业的视为未完成作业，不计分。每个项目均突出研究性、探索性主题，充分发挥学生在学习中的主体作用，激励学生自主学习和带着问题学习的积极性。以项目驱动教学，引导学生充分利用课外时间进行项目的综合训练，增强学生分析和解决实际问题的能力。训练内容包括报告质量、答辩情况、回答问题、团队合作四部分。综合训练考核采用学生与评审教师相结合的方式进行。答辩顺序和答辩人抽签产生。教师和学生可以针对训练内容提出与本课程紧密相关的问题，完成训练的小组回答问题。提问和回答问题学生，根据情况可以得到0.5分～1分加分。汇报人根据情况得到0.5～1分加分。训练报告根据各部分写作质量给相应负责人0.5分～1分加分。

每次学生根据教师给定的题目、按照教学要求完成相应的综合训练。教师根据学生查阅文献能力、撰写综述或PPT，表达能力等给予一定分数。

2.4翻转课堂

翻转课堂占学期总成绩的7%.

即学生可以根据课程中的相关知识点自主命题、自主设计、自己表演，每组翻转课堂要求9-11分钟。老师和同学根据对知识点的表达、表演、创新能力等共同评出名次，第一名得7分，第二名得5分，第三名得4分，第四名得3分。

2.5实践考核

实践考核占学期总成绩的10%.

除规定的验证和综合性实验外，突出学生自主设计实验的考核。学生3人～5人组成一个小组，根据学习过程中、现场调研和查阅资料中发现的问题，利用所掌握的知识，按照科研项目申请书的要求自主设计一个实验研究方案，进行答辩，教师就其方案的意义、科学性和可行性进行点评，并指导学生对实验研究方案进行修改完善，经审查通过后可作为一个自主设计实验，协调实验室进行实验研究。学生根据实验数据撰写研究报告。通过该训练培养学生在学习和实践过程中提出问题、发现问题的能力，使其具有运用理论知识分析问题，解决问题的能力，使其了解撰写项目申请书和结题报告的基本要求。

2.6期末考试

期末考试占学期总成绩的40%.

主要考核成型原理的应用和紧密联系工程实际的案例问题，不考核简单识记知识。

其中课堂表现、翻转课堂为课堂教学，实践考核为实验室教学，阶段考核、综合训练为课外教学。课堂表现、阶段考核、期末考试以个人为单位参与；翻转课堂、综合训练、实践考核以团队形式参加，对于增强学生的团队意识，强调团队合作精神具有积极的促进作用，通过团队的互相讨论、互相帮助，使团队成员共同提高，共同进步。

以课堂表现、阶段考核、综合训练、翻转课堂、实践考核及期末考试相结合，突出过程考核的多元化的考核方式，通过多阶段，多角度、多层面建立考核体系，充分调动学生学习的积极性、主动性，激发学生学习的热情及兴趣，提高学生学习的效率，增加学生对课程内容及相关专业课程（如《材料成型工艺与设备》等）的掌握及理解的广度和深度，为后续专业课的学习打下坚实的基础。

2.7探索免最后笔试

对于部分学生（材料学院专业实验班中成型专业学生和部分其他有潜质的学生，约占本专业人数10%）可以通过成果（实物、竞赛、论文）等免于最后的期末考试考核，该考核分数统一记为优秀。

表1为《材料成型原理》不同评价方法的成绩构成。

表1　《材料成型原理》不同评价方法的成绩构成

3　结语

材料成型专业的《材料成型原理》课程学业评价改革，从学、教、课后辅导三个方面进行。学体现主动性，教体现灵活性，课后辅导体现互动性，三者相得益彰。学生参与教学的每个环节，均是在为其最后学业评价增加自己的分数，在学习过程中，主动性增强。两届学生考核评价不及格分别为3人和2人，不及格率均3%以下，优秀率均35%以上。在核心专业骨干课《材料成型原理》中进行改革，极大增强学生的专业认同感，后续《材料成型工艺与设备》课程也进行相应改革（12级完成，13级正进行），效果也令人满意。经过系统训练，学业成绩提高同时，学生的实践创新能力大大增强，提高考研成绩，增加就业砝码。对12级成型专业不完全统计，已有27人考研上线，62人找到满意的工作，分别占本级毕业生总人数的24.1%和55.4%.两届成型学生共主持省级大学生创新创业项目5项，参加省级以上各类竞赛获奖36人次，申请专利4项，发表科技论文18篇。可见，通过《材料成型原理》课程学业评价改革，对实现成型专业“培养具有实践能力和创新意识的应用创新型高级专门人才”的培养目标具有至关重要的作用。

［1］梁维中，王振玲，党振乾，等.材料成型原理课程改革探索［J］.铸造设备与工艺，2009（6）：36-37，44.

［2］梁维中，马波，王振廷，等.材料成型及控制工程应用型人才培养探索［J］.铸造设备与工艺，2010（1）：45-47.

［3］李俊刚，吕迎，朱永长，等.材料成型专业课堂教学手段的改革［J］.铸造设备与工艺，2009（2）：53-54.

［4］索忠源，姜峰，王鑫，等.材料成型及控制工程专业应用创新型人才培养模式探索［J］.中国冶金教育，2014（6）：11-13.

［5］余桥，谭小宏.基于创新能力培养的大学生学业评价体系改革研究［J］.教育与职业，2012（6）：148-149.

［6］贾周圣.大学生学业评价改革研究［J］.教学研究，2014，37（2）：26-29.

Reform and Exploration of Academic Evaluation for Undergraduates of Materials Forming and Control Engineering Specialty

LIU Jing-fu，LI He-liang，YANG Zhi，YANG Shao-bin
（College of Material Science and Engineering，Liaoning Technical University，Fuxin Liaoning 123000，China）

The mode of academic evaluation is one of the important research contents to realize the application transformation of major training.The academic evaluation mode of major core curriculum was preformed on《Principle of Material Forming》of material forming and control specialty in Liaoning Technical University.The multiple academic evaluation modes were recommended including classroom performance，stage check，comprehensive training，turning classroom，practice check and the final exam.The experience proved the academic evaluation modes obtained the better effect．

application transformation，principle of material forming，academic evaluation

G642.0

A

1674-6694（2016）04-0052-03

10.16666/j.cnki.issn1004-6178.2016.04.019

2016-03-24

刘敬福（1973-），男，博士，教授，博导，材料科学与工程学院材料加工工程系主任。

辽宁省2016年高等教育内涵发展项目之省级教改课题“注重过程及强化互动的《材料成型原理》课程学业水平评价改革研究与实践”。