基于毕博教学平台的多媒体技术选修课程教学方法研究

朱苗苗+牛国锋+贲黎明

摘要：结合我校办学特色和实际教学经验，以培养学生解决实际问题的能力以及知识综合运用能力为基础，在学校“教学内涵年”建设思想引领下，基于毕博教学管理平台，在有效整合各种多媒体资源基础上，研究探索更适合社会需求和学生个性化发展的多媒体制作技术课程的教学模式和方法。

关键词：毕博教学平台；多媒体制作技术；能力培养；教学模式；案例教学

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）25-0160-03

Abstract： Combining with our college characteristics and actual teaching experience， in order to cultivate students ability and comprehensive ability to use knowledge to solve practical problems as the foundation， thought about the construction of "teaching connotation of the yea"， based on blackboard education management platform， effective integration of various multimedia resources， based on the research to explore more suitable for the needs of society and students personalized development of multimedia technology course teaching mode and method.

Key words： Blackboard education platform； multimedia production technology； ability training；teaching mode； case teaching

随着计算机软硬件、网络和通信技术的发展，多媒体技术凭借其形象、丰富的多媒体信息和方便的交互性深入人类生活和生产的各个领域，给人们的学习、工作、生活和娱乐带来巨大的变化。作为当代大学生，不仅仅是计算机专业，其余专业的学生都应当在了解多媒体基础知识的基础上，对图像、声音、动画和视频等多媒体开发处理工具有所掌握，具备一定实际应用多媒体技术的能力，并将其真正的应用于自己的学习、工作和生活中。

目前，多媒体制作技术已经被纳为高校非计算机专业计算机基础教学的重点核心课程之一，但由于其具有很强的实践性，多媒体制作技术计算机技术发展迅猛，迫切需要利用新的教学理念，对课程教学内容和教学方法进行改革，以推动计算机基础教育教学的内涵式发展和切实有效的应用。

1多媒体课程教学内容的设置与问题分析

1.1以实际需要为契机，合理安排课程内容

作为我校计算机学院基础教学部一名专门从事全校非计算机专业公共课教学的教师，通过教学过程中实际的调查和了解，可以发现，作为90后的他们，大多思想活跃、个性鲜明、知识面丰富，对计算机知识表现了浓厚的兴趣和需求[2]，例如，在对所带大一新生第一学期的《大学信息技术》实际授课过程中，通过对所带班级不同专业的学生做问卷调查，对表1统计结果的分析可以看出，多媒体信息的制作与处理社会和专业性都很强，这也是本公共选修课开设的初衷和目的。

多媒体技术是一门涉及面非常广的学科，内容涵盖当今主流的多媒体技术领域的相关知识、应用和开发方法[1]。作为一门公选课，由于课时有限，也结合我校办学特色和各专业的特点，本课程的主要教学目标是使学生掌握设计和制作多媒体作品的技术与方法，具有电脑广告设计制作、多媒体课件设计制作、声音编辑与处理、视频短片编导与制作和动画创意与制作等多媒体应用设计和实施能力。所以本课程的学习主要以图像、声音、动画、视频等几种常见多媒体素材为线索，通过案例分析和设计，以培养多媒体技术的实用人才为目的，使用包括图像处理Photoshop，声音CoolEdit，动画Flash MX和视频Premiere软件，介绍各类素材的处理技术及多媒体作品设计方法。

1.2以能力培养为本，增强教学内容的实用性和趣味性

作为一所应用型综合大学，公共选修课的开设是拓展学生知识与视野、提高学生科学文化素养、培养学生创新精神、完善学生价值观与人格的重要途径。而且由于本课程的选课对象主要是一些非计算机专业学生，结合多媒体技术在他们日常工作与学习生活中的应用，本课程授课内容更应该注重于技术的应用方面，例如图像处理，动画视频制作等，而不宜过多的讲解那些在学生认为枯燥乏味且难以理解的理论基础和技术原理，例如视频的编码方法，图像的压缩方法等。

同时，作为一门公共选修课，大部分同学其初期的选课目的便是兴趣和需要，在保证内容需要的同时，更应该进一步从课程内容、课程设计和应用实例上增强趣味性，提高学生的学习兴趣，例如，在讲到图像处理部分，可以通过证件照片制作这个案例，来讲解Photoshop基本工具的使用等，并在随后的实践操作中，引导学生自由发挥，激发他们的学习热情和动手能力。

2课程教学模式的探索与改革

2.1充分利用现代教育技术手段，整合各种教学资源

随着计算机和网络技术的不断发展，校园计算机信息技术应用日益普及，一定程度上可以说学生在信息环境（电子商务、数字化校园、数字图书馆等）中学习和生活，这也给越来越多媒体化的现代教学手段提供了可行性和实践性，而且实践证明，使用现代教育手段一定情况下增强了教学的直观性、趣味性和启发性。当然在使用现代化教学手段的过程中，如何有效的根据教学需要将课程授课内容以文本、声音、图像、动画等多种媒体形式进行展示，即资源库的建设和整合是关键。针对本课程的特点和需要，教学过程中需要的教学资源主要包括以下三部分：

（1）教师教学（主要是教师制作和准备），包括课程基本简介、课程主要内容、教学计划安排、电子教案、考试系统、各类教学素材等。

（2）学生自主学习（教师和学生共同提供），主要包括网络课件，典型案例展示、微课视频演示、网上交流（论坛）、常见问题分析及解决（发帖）等。

（3）学生能力培养（主要由学生提供），学生的优秀习作和创新作品等。

如何培养学生自主学习、提高能力培养一直是高等教育教学改革的重点，网络环境下构建了一个综合教育环境显得尤为重要，同时由于计算机技术的显著特点是发展比较快，应尽可能采用新理论、新技术、新方法、新工具进行教学资源的制作，并同步更新教学内容上传至毕博教学平台。

2.2基于毕博教学管理平台，实现混合式教学

为了更充分的利用多媒体资源提高教学质量，常熟理工学院将“教学内涵年建设”第三轮主要工作重点放在了通识基础课必修课和优质公共选修课程的建设上，而《多媒体制作技术与应用》因为在前几轮教学过程中，运用了多种教学理念和方法，每轮的教学效果都比较理想，被评为校级优质公共选修课，进一步的课程建设将在毕博教学管理平台上逐步完善并继续运行，在线运行界面如图1所示。

如何培养学生自主学习能力，有效利用网络环境也是教学过程的关键。基于毕博教学管理平台，可以将混合式教学过程分为课前、课中和课后三个部分：

1）课前：大学和中小学不同，虽然大部分课程都有教科书，但老师所讲内容并不是完全照搬教科书，而是会结合自己掌握的知识来确定一节课的内容，而课上所用的PPT就相当于调整之后的“教科书”，所以课前会把下节课有关内容的PPT上传到毕博教学平台“课程教学内容”，让他们提前预习，但同时，PPT也只是讲课内容的骨架，还有很多知识是通过实际教学和板书来传授的，需要学生认真听讲和记笔记，并通过“课后作业布置”环节进行考查。

同时，除了正常的授课内容（多媒体课件），还会将一系列建立制作好的教学资料，例如

电子教案案例展示、素材库、微课视频等组织上传至毕博平台，学生可以随时、有选择性、有目的地进行下载观看和学习，不仅可以提前学习相关知识的重点和难点，还在满足不同学生的求知欲的同时适应了学生的个别差异，提高了学生的灵活性和自主性。

2）课中：基于毕博教学平台，在对所讲内容进行预习了解之后，每次上课对于每个应用软件的使用或多媒体技术的应用，在简单的介绍其基本界面和基本操作后，通过预先设计好的一些实例进行边讲解边实际操作，不但讲解这个实例本身所用到的命令参数，而且进行扩展，介绍相应的变化及其效果。这样就在随后的上机操作中，就会发现学生做的作业有了可喜的变化，不再是清一色的例子效果，而是有了自己的构思，例如，在实例“贺卡制作”讲解后，鼓励学生自由发挥，运用相关主要技术自由发挥做一个贺卡，引导学生的主动性和创造性，使得学生在掌握运用基本操作的同时，提高了学生的学习兴趣。要求每次实践课都要有作品提交，课程结束后，更是要做一个综合的大作业，当然这个大作业在开学初已经做了布置，给学生充足的时间进行素材的搜集和整理，同时也在课堂时间教学过程中鼓励学生分组合作，提高团队协作能力。

3）课后：课前预习是必须，课内学习是关键，课后复习是巩固和提高[3]。利用毕博教学平台开设课后论坛版块，学生针对所学知识相关问题可以相互讨论，老师针对学生提交的作品进行点评，也会将好的作品在平台上进行共享，最终在总结分析的过程中实现对知识的进一步掌握。

多媒体制作技术是针对非计算机专业所开设的一门公共选修课，由于具有学时短、知识点多、应用技巧广泛、实践性强等问题，不能做到包教包会，在有限的课堂教学中通过一些实例，激发学生的学习兴趣，领学生入门，建立进一步深造的基础是教学的关键。

2.3以项目设计为根基，采取案例教学法

在授课过程中，对于一般课程的组织教学大多都是要经过例子的引入、概念的提出、原理分析、举例说明、实验论证、题目加深理解等环节，但是对于像多媒体制作技术这样实践性较强的应用课程，则需要将侧重点放在实用技术的操作技能上。所以，本课程的教学主要以项目设计为根基，采取案例教学法，提高教学效果。教学案例的素材来源，都来源于现实生活中比较常用的操作和技巧，例如图像处理部分，使用Photoshop进行照片的合成，贺卡和证件照的制作，雕刻画、油画、手绘画、日历的制作及人物的美容等，最终通过实际案例的讲解，在演示过程中引出各个相关知识点和概念，因为生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，容易激发学生的学习兴趣，又有利于学生迅速掌握抽象的概念。

经过几年来的教学实践，这种以多媒体项目设计和多媒体作品为主线的教学内容与方法，对我校非计算机专业学生的具有一定的吸引力，使得学生在了解多媒体基础知识的基础上，通过课堂案例教学和课程设计及应用实例的开发，对图像、声音、动画和视频等多媒体开发处理工具有所掌握，并将其主要技术真正的应用于自己的学习、工作和生活中。

2.4 注重过程化考核，提倡多元化考核方式

多媒体制作技术课程作为一门实践性很强的课程，也是将计算机技术与艺术创作相结合的过程，教学重点应该放在基本技能和综合能力的培养，而不仅仅是获取书本知识的多少，所以更应该注重日常评价和过程化考核[4]。

为了让学生明确课程主要教学目标和考核方式，每次上课初期就对此门课的评价手段和评价标准进行公布和说明，首先，关注学生的学习过程，只要有提高就鼓励，只要有进步就表扬，充分调动学生的积极性和发展性。其次，为了切实有效了解学生学习状况，调整教学策略，提高教学效果，通过毕博平台定期进行一些小测试。再次，为了保护学生的新思维和积极性，实验教学过程中对于有创意和技术突出的作品给予鼓励和加分，成绩实行等级制，例如5级制，不过于量化。最后，多种评价标准相结合，将期末作品交流、同学相互评价、老师评分和态度表现作为主要评价标准，且在作品评价中强调个性发展。

3 结束语

实践证明，多媒体制作技术课程采用毕博教学管理平台，多种教学方法并用，充分利用各种网络和多媒体资源，所采用的教学平台线上学习和课堂面授教学相结合的“混合式课程”或“完全线上课程”教学方式，进一步实现了课程教学资源共享和教师之间、教师和学生之间信息的及时沟通和互动，加上考核方式的过程化和多元化，学生学习积极性明显提高，教学效果良好，并需要逐步改进和提高。

参考文献：

[1] 于晓青. 多媒体课程教学中的案例设计[J].电脑知识与技术，2016（12）：211-212.

[2] 朱苗苗，牛国锋.大学信息技术教学方法的研究和思考[J].电脑知识与技术，2012（10）：14-16.

[3] 陈川，钟晓玲，何强，等.基于微课的案例教学法在数据结构教学中的应用[J].信息化建设，2016（2）：122.

[4] 颜学雄，邱菡，张连成，等.高校课程过程式考核方法的思考与探索[J].计算机教育，2015（5）：81-83.