浅析小学数学“学困生”的教学激励对策

余哲超

【摘要】学生学习差异总是客观存在，与其他学科学习相比，数学学困生在学习中更加难以跟上班集体学习的脚步。小学数学学困生在知识、方法、能力等各方面无法达到教学大纲要求，需要采取针对性的教育措施进行矫治与补偿。为此本文首先分析了小学数学学困生学习障碍的成因，并针对性提出了几点小学数学学困生教学激励的对策。

【关键词】小学数学 学困生 教学激励

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0156-01

《数学课程标准》中明确提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这要求我们教师在数学教学时必须要面向全体学生，满足学生的不同需求。而“学困生”问题一直是基础教育的一个难题，小学数学“学困生”更是占据着相当的比例。分析小学数学“学困生”的形成因素，采取相应的引导激励措施，促进教学质量的全面提升，有着非常重要的意义。

一、小学数学学困生学习障碍成因

小学数学“学困生”通常表现出以下几点特征：思维能力、观察能力、想象力等不足；意志、自我意识等水平指标偏低，对于学习缺乏自制力、缺乏动力；数理能力较差等。“学困生”形成的原因可以说是多方面的，具体来讲有以下几点：首先为生理因素，其具体指小学生先天性智力等方面的影响，在此无需赘述。其次为心理因素，心理因素包括认知能力不足、基本学习技能缺乏，个性以及学习动机与情绪等，学困生在学习好胜心、坚持性以及自我意识等各个方面要明显低于学习优等生与中等生，个性大多粗心、自卑、冲动、孤僻，在学习焦虑水平上要明显高于学习优等生与中等生。此外，环境因素也是导致学生学习困难的一个重要因素。如家庭结构、家庭氛围、家长教育方式等都会对孩子产生潜移默化的影响。同时，从社会因素来看，社会风气、社会经济条件等因素也会对学生学习情况产生一定影响；从学校因素来看，学校教学观念、办学条件、教学方法与内容以及师资力量等都会直接影响学生的学习效果。日常教学中，要想解决学困生的问题，我们必须要综合考虑上述各种因素的影响，并且每一个学困生学习困难的原因都可能各不相同，需要我们在教学当中具有针对性。

二、小学数学学困生教学激励对策

1.加强关怀，唤醒学习兴趣

学困生形成的原因是多方面的，有外在因素影响，也有学生自身因素影响，而最重要的则是学生自身原因。多数学困生学习习惯不好，学习兴趣不高，导致学习成绩不理想，长此以往失去学习信心。因此在教学当中，教师需要重视对学困生学习兴趣的培养。首先，如果对所有学生采用单一的评价方法，必然会打击学困生的学习积极性。因而，教师在学习目标确立、教学练习中应当做到区别对待，分层设计，让不同层次的学生“各取所需”。同时，教师需主动帮助学困生分析查找自身原因，并制定出符合学生实际的学习计划，教师在此过程中需要将学生的情况分清楚，做到因材施教，区别对待。其次，需降低学习门槛，学困生知识接受较慢，对于学习也容易失望，教师应适当放宽要求，将其引入到学习正轨当中。

2.创设氛围，优化教学方法

学困生学习注意力难以长时间集中，教学当中教师需善于创设活跃的教学氛围，优化教学方法，引导学困生积极主动学习。如在教学“相遇问题”的知识点时，应用情境教学法，教师可在课堂开始阶段创设情境：让两位同学从教师两端面对面行走，教师向学生提出“两位同学行走结果会怎样”等问题。结合形象直观的演示，让学生掌握“相遇”、“相距”“相向”等概念，丰富感性认识。同时在教学中多联系生活实际，引导学生结合生活实际来探讨数学问题，让学困生感到数学知识的实际用处。如在教学“比例的意义和基本性质”这一知识点时，可通过问题导入：“同学们，你们知道我们人体上有哪些很有趣的比例吗？”引导学生讨论“身高与双臂平伸的长度比约为1：1”等一些比例问题，再进一步提出“比例的意义和基本性质”，通过生活现象来引出对新知识的学习，让学生尤其是学困生产生学习兴趣，投入到新知识的学习情境当中。

3.因材施教，改进学习方法

日常教学中不难发现，部分学困生有学习兴趣，在学习中也肯下功夫，但其数学成绩总是不理想，其中一个重要的原因便是学习方法不当。教师在教学中需要重视对学困生良好学习方法的培养。首先应当培养学生良好的学习习惯，指导学困生进行课前预习，让其在预习中分析内容，思考题目如何做，从而能够带着问题进入课堂；培养课后整理的习惯，先复习当天所学习的知识，再完成课后作业。其次需要加强学习方法指导。小学生思维处在直观思维向抽象逻辑思维转化的过程，他们的思维需要借助动作与形象。对于学困生而言，学习方法的指导显得尤为重要。教师在教学中需要加强对学困生操作方法指导，例如在平行四边形面积教学中，让学生通过自主剪、拼、想、看等实践过程来推导面积公式，使其有步骤、有条理地发动思维。最后，要加强对学生思考方法的引导，让学困生逐步学会自主思考问题。例如在教学“能被2整除的数的特征”知识点时，可先引导学生观察数的特征，并进行归纳总结；在学习“能被5整除的数的特征”知识点时，则可让学困生自主用这一归纳总结的方法学习，培养其自主思考问题与归纳总结的能力。此外，应当加强对学困生逻辑抽象思维的培养与训练，例如在进行动手实践过程中，引导学困生一起去操作与发现问题；在集体讨论中，启发学生发表自身的观点并及时给予鼓励，以促进学困生掌握更多的知识。

4.注重沟通，优化学习环境

教师通常更喜欢成绩出众，能够为班级增光添彩的优等生，往往不喜欢甚至讨厌学习成绩较差的学困生。要想帮助学困生提升数学学习成绩，就必须要去除忽视学困生的情感因素，注重同学困生的沟通，给予他们更多的信心。例如在课后多与学困生谈心；结合学困生自身特长，赋予其一定的职务，例如当数学组长，协助教师收发作业等，让他们产生一定的责任感，提升学习自主性。同时，评价也是小学数学教学中重要的一个部分，日常教学中教师需要及时发现学困生的努力与进步，尽管他们的学习成绩并不理想，但应当多采用激励性评价，充分肯定他们的进步，让他们在老师的表扬以及同学的肯定当中获取到数学学习的乐趣与成功的体验。此外，与学困生的沟通光靠学校单方面是远远不够的，教师也应当想办法获取家长的支持，积极同家长交流与协作，共同探讨适当的课余辅导以及家庭教育方式，以促进学困生更高效地学习。

三、结束语

总而言之，作为小学数学教育工作者，应当充分重视学困生的问题。教学实践告诉我们，只要在教学加强对学困生的引导与培养，就一定能够做好学困生的教学工作。日常教学中，我们应当在充分掌握学困生学习问题产生原因的基础之上，采取有效的教习方法策略，以提升学困生学习主动性，培养学生自信，逐步提升学困生的成绩，帮助他们解决数学学习中的困难。

参考文献：

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[2]汪玉茹.浅谈如何提高小学高年级数学学困生的学习质量[J].中国科教创新导刊，2013（03）：143.

[3]杨达莉.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛，2014（06）：92.endprint