浅探如何提高薄弱校高中英语教学质量

2016-11-16范明华

课程教育研究·中 2016年8期

范明华

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0111-01

中国英语教育教学模式，尤其是中小城市以及乡镇英语教育教学模式，几十年来一直处于偶有修正但总体变化不大的循环当中。当北上广等中国主要城市以高素质人群为基础，逐渐将英语转化为第二语言的时候，中小城市的英语教学模式仍然停留在十几年前。其问题总结起来就是18个字：活语言死教法，胜技巧弱实践，文学科理科化。因此，多年来在中小城市里，除了学习能力出众、语言禀赋异常的学生，大部分“普通”的学生极其害怕甚至厌恶英语，即便有部分学生靠着非凡的毅力和努力将英语“啃”下来，其过程也是艰辛和麻木的。在这样的大环境下，英语成为许多非重点学校的弱势科目，教育教学质量难见突破和进步。至此，语言的美感和内在情感已经荡然无存不说，实际的交际功能也未能学进去一二。笔者相信这绝对不是中国英语教育教学的初衷。因此，笔者以所在的普通高中为研究对象，进行了长达一年的关于如何提高普通高中学生英语教育教学质量的研究及实验，并做了以下思考总结：

一、提高教育教学质量的手段探究

破“死教法”、“弱实践”、“理科化”，让语言生动起来是提高英语教育教学质量的关键。普通高中英语老师大部分运用传统英语教学模式——课文阅读，讲解语言点，教授语法规则，讲评练习。不可否认这样的教学模式在高考背景下最适合现今学生，但是如果能在这种死板的教学方法上添加新的元素，不仅能丰富教学内容，引起学生兴趣，还能够有效地提高教学质量。

1）造句——词汇课变成口语课

传统英语教学中，教师在解释词汇及句法知识点以后，会附上例句。例句为了方便学生理解，这是输入；然而光有输入没有输出，语言的学习模式被扼杀在半路。笔者在新班级的英语课里，适当加入了造句的环节。针对词汇句法的重难点，要求学生在自我消化以后进行以造句为形式的语言输出。考虑到学生的水平，刚开始造句的内容不需要太难，越简单越能唤起学生的积极性和自信心，如果还能将造句的内容生活化和幽默化，效果更佳。

2）每周精读——让阅读不仅仅只有策略

英语老师在对学生进行阅读训练的时候喜欢讲究阅读技巧。不可否认，到位的阅读技巧和解题技巧可以大大增加学生在阅读题上的正确率，但是，只有阅读技巧却没有阅读的真正能力却是“治标不治本”的。曾经有学生告诉过笔者，他的英语成绩很不稳定，运气好的时候考得很好，运气不好的时候考得很烂。问他为什么，他回答说他的运气取决于他的阅读技巧是否用对了。原来，这个学生压根看不懂文章，但是对于各种阅读技巧却十分熟悉。于是，出现了这种跌宕起伏的英语成绩。由此，笔者认为，让学生真正开始阅读英文，才是提升阅读水平的关键。由于平时课堂上能够进行实质性阅读的时间和机会十分有限。笔者安排学生做每周精读的作业——每个周末阅读一篇英文短文（短文内容笔者提供，学生也可以自找），然后，要将短文抄写下来以后，进行四个环节的处理：1.文章大意；2.生词解释；3.翻译美句；4.感想领悟。通过文章大意和生词解释的环节，让学生学会慢慢看懂英文，通过翻译美句的环节让他们精细地了解英文，通过感想领悟让他们真正地把英文视为一门能够包含智慧和情感的语言，而不是冷冰冰的学科。

3）板报新闻——融入生活的英语课

我们的学生暴露在英语语言环境中的机会太少。于是作为英语老师，我们应该尽可能想办法增加英语的暴露量。除了英文歌，和英文故事的课前播放及课间播放等，笔者增加了板报新闻这个环节。所谓板报新闻，就是利用班级的黑板报，每周进行英文新闻的更换。让课代表每周都在黑板报上写一则英文新闻，并且做上相应的注释。利用学生的好奇心，给他们充分的时间，去接触这些新闻。当然，老师可以采取一些检验手段，比如每周抽出几个学生，和他针对板报新闻的内容进行讨论，以便检查学生是否看懂。板报新闻的优势是——短小，有趣，实事。在选择新闻的时候，可以考虑学生的喜好和口味。

4）听出来的语法——多种语言训练模式的结合

高中英语课堂中，最枯燥无味的当属语法课。如何让语法课生动起来，着实决定了语法的教学质量。笔者将听力融入语法，让学生在训练听力的同时输入语法，当然，前提是听力内容足够有趣和生动。可以是一则幽默的小故事，可以是学生所喜爱的电影台词，还可以是英文歌曲。在听力中精听当堂语法课的教学内容，可以从耳朵上内化这些语法知识。

5）将写作趣味化

所有的语言输入练习，最后都是为了输出。虽然高考不考口语，但是却考写作。由于学生害怕写作文，老师批改起来也困难。所以，写作练习一直以来都是被忽略和弱化的。在笔者所在的普通高中，甚至许多学生只有在考试的时候才会接触到英语作文。从未进行过训练的学生，可想而知他们写出来的作文会是什么样子。笔者一方面将写作练习布置成周记的形式，让学生写一些对他们来说有意义的形式，另一方面在阅读课的最后环节安排趣味生动的写作练习——例如，在教完人教版必修3 Healthy Eating 后，要求学生撰写菜单，还可以用写通知，写道歉信，提意见等方式进行写作训练，把写作运用在实际生活中。课堂上的写作任务可以以分组的形式去完成，减少难度，增加趣味和信心。

二、探究及实验效果分析

以上是笔者一年多来在“如何提高英语教育教学质量”问题上的思考和尝试。将这些手段运用于笔者所带的两个班级，同时跟踪他们的学习情况，笔者发现：

1）有一定英语基础的学生进步特别快，基础较弱的学生，进步较缓慢。

由于笔者所采取的各种措施，需要一定的英语底子作为支撑，故英语原本就一窍不通的学生，难以适应这样的教学训练模式。但笔者思考，高中基础差其实就是小学和初中英语没有学好。如果提高英语教育教学质量的课题能够渗入到初中甚至小学，那自然效果就会不一样。

2）半个学期以后，班级里不再出现“特差生”。

在刚刚接手高一（4）班的时候，班级里有部分“特差生”，考试分数大约在30分上下。半个学期的训练以后，班级里的“特差生”消失了，除了拔尖的数个学生，剩下学生的英语成绩呈现出集中的趋势，总体有所提高。

3）阅读能力及造句能力的提升。

在笔者刚刚开始实施造句并且做精读练习的时候，笔者发现所有学生都充满了困惑和畏惧。刚开始造句时的不确定和不自信和后来全班齐声回答的自信形成对比，刚开始精读里面的寥寥数字，和后来的长篇大论的对比。都至少说明学生在阅读和造句上已经渐渐对自己有了一定的自信心。

4）语法仍然是难点。

听力训练融入语法虽然增强了趣味性，也让课堂的掌握能力大大提升。但是课后练习来看，似乎仍然呈现出许多“困难户”。这说明在提高语法教学质量的路上，我们的突破还是偏少。

提高英语学科教育教学质量是改善中国英语学习大环境的关键。笔者通过一年的实践及探索，虽然有所收获，但是仍然深感不足和困惑。 “众人拾柴火焰高”，只有更多的英语教师都积极投身到这样的研究当中，将平日里的每一堂课都当成一次实验和探索过程，才能积跬步以至千里。

参考文献：