部编教材述论汇编

郭晓霞

编者按：

9月1日，中小学新生走入校园，领新书是一件让人期待的事。今年的“新书”格外“新”，从2016年9月秋季学期开始，我国小学一年级和初一新生（七年级）迎来语文、历史、道德与法治（以下简称三科）新教材。为何要这样做？新教材的亮点在哪儿？新教材会带来什么问题？……对此，小编将分期罗列多家专业人士对三科新教材的评述。

使用了多年的语文版义务教育教材在今年秋季“变脸”了。这意味着，全国各地将有四百多万中小学生使用语文版一年级和七年级新修订的语文教材，不过北京并不列入其中。

语文出版社在开学前发布了这套修订后的教材，有40%的课程内容已经替换，而教材内容总量也减少了15%。新增了大量传统文化方面的内容，并关注学生减负。据了解，在修订过程中，将温书林的《南京大屠杀》一文换成张纯如所写的《南京大屠杀》一书节选，课文题目为《死里逃生》。教材修订的依据则是《义务教育语文课程标准》（2011年版）。

教材编辑主任郑伟钟介绍，新教材的主要特点包括注重语言文字运用、听说读写同步推进、重视中华优秀传统文化教育等。据郑伟钟介绍，新教材中，从三年级开始古文学习，以文言文配译文的形式，而以前一般是从五六年级开始学习。

更换40%后的内容是什么？

据介绍，此次语文版义务教材修订，重点体现语文课程工具性与人文性统一的特点。郑伟钟表示，每篇课文的课后练习基本都有所改动，比如口语交际、综合性学习、写作等栏目60%以上的内容都进行了修改，修改内容量远远超过40%。

在小学阶段通过遴选体现爱国主义和革命传统教育、文质兼美、贴近儿童生活实际的篇目，培养学生的优秀品质和健全人格；中学阶段重视选取富有文化内涵和时代气息的经典篇目，全面提高学生的人文素养。

同时，教材大幅增加反映中华优秀传统文化的课文比重，在一至六年级相关课文约占全部课文的30%，每册最后一个单元集中安排反映中华优秀传统文化的课文；七至九年级相关课文约占全部课文的40%，每册安排两个单元的古诗文。

郑伟钟表示，小学阶段一是根据学生的认知水平，以学习古诗为主，二是从三年级开始安排学习浅显易懂的文言文，三是让学生尽早接触四大名著原文，安排了五篇相关的课文。

一些和时代要求不符的课文被撤换，例如《鲁提辖拳打镇关西》由于与现代和谐社会导向不符，被换下。修订版教材保留了原教材《我能行》《月下桨声》等名篇，帮助孩子培养良好的情操和优秀的品德。

更换南京大屠杀课文原因是什么？

据相关负责人介绍，语文出版社自2013年起，对2001年审定通过的九年义务教育课程标准实验教科书进行了修订。在修订过程中，将温书林的《南京大屠杀》一文换成张纯如的《南京大屠杀》一书节选，课文题目为《死里逃生》，并不存在将南京大屠杀题材撤掉的问题。

更换原因主要是张纯如所写《南京大屠杀》片段《死里逃生》，不仅写了南京大屠杀的惨无人道，而且刻画了一个普通中国妇女李秀英在日本鬼子惨无人道的暴行面前智勇双全、勇敢反抗的事迹，感人至深，反映了伟大的中国人民抗击外来侵略的坚强决心和英勇无畏的精神。

50%语言文字应用题什么样？

据郑伟钟介绍，50%语言文字应用题主要是从字词句段、语修逻文这些方面进行出题。实验版教材理解课文内容的题目比较多，一篇课文一般有两道都是理解课文内容的题目。修订版教材更强调语言文字的应用，课文理解的题目一般放到了一道题里面，补充的题目一般是从词句运用、语法、修辞、表达方法、语言逻辑上出题。

其中，用语文来说现象，分析、解释各种问题的语言文字运用题占到50%以上，主要体现在口语交际、习作和综合性学习上，话题的形式更加考虑学生的需要。

口语交际则加强了互动性，比如小学阶段的《劝说》《安慰》，初中阶段的讨论会《聪明人就一定能成功吗》等；习作加强了实用性，比如一至六年级加强应用文的写作指导，安排了8次应用文写作的练习；综合性学习加强了实践性，比如七至九年级的编演短剧、办一份小报、调查社会用字情况等。

而在课后练习上，修订版教材加强语言文字的理解和运用，做到既有一定数量的朗读和理解课文内容的练习，又有较大比例的语言文字理解和运用的练习，还有不少则是二者兼顾。比如，修订版教材课后练习设计了较多的读写结合题；同时，练习中多次出现“用自己的话说说”“用自己的话写写”等题目，以从小学开始培养学生用自己的话表达的能力。

课文数量减少15%有什么影响？

据统计，新修订后的语文版全套教材课文数量比修订前减少了大约15%。郑伟钟表示，主要从两个方面来考虑。一方面是实验版教材在使用时，有的老师认为学习任务比较重，需要减负；教育部在教材修订前也下了通知，把减负作为本次教材修订的原则。修订版教材的做法是减少数量，提高质量，修订后小学教材只有90页，比以前篇幅小不少。另一方面旨在引导学生用课外时间进行课外阅读，扩大阅读量，提高阅读能力。

语文出版社相关负责人也表示，减量提质才是减负的根本途径，所以即从语文学习的角度，把练习设计得难度适宜、梯度合理、衔接自然，精心考虑学生的接受度，以此提高学生的学习兴趣。

同时，把非语文的或者说语文学习价值低下的内容筛选出去，从而引导学生爱学语文、乐学语文、会学语文，切实减轻学生负担。

（来源《新京报》）

第一个是国家意识

按照中央的指示我们的教材要编成“统编本”，而今天我们的教材是“部编本”。“统编本”的教材是大势所趋，那么国家为什么还要编写部编本的教材呢？因为国家要体现国家的意志，要通过语文课程的育人优势落实“立德树人”的根本任务。我们知道，学校教育首先要受到社会政治、经济发展的制约，要体现国家意志，要体现国家的主流意识形态和价值观，这是每个国家的共性。所以我建议你们在指导老师的课堂教学时一定要树立国家意识。因为我们语文课里传达出来的理念，我们老师传达给学生的思想都在塑造着孩子们的价值观。比如说《麻雀》一课，有的老师认为老麻雀不该救小麻雀，因为留得青山在不愁没柴烧。还如《小猴子下山》一课，有的老师认为小猴子有创造性，这就是价值取向有问题，这是从小的方面来说。从语文课程方面来说就是要培养学生对国家的认同，对党的认同，对社会主义制度的认同。在这一点上我们的小学语文教师责无旁贷。我还记得曾经指挥德国军队打败法国的元帅毛琦说了一句意味深长的话——普鲁士最终的胜局早就在小学教师的讲台上决定了。

小学语文具有育人的优势，国家的未来、党的未来就在小学语文教师的手里，看你们培养出什么样的接班人。本次高中语文课程标准的修订，已经用核心素养替代了原来的三维目标。我个人对核心素养的理解聚焦在两个层面：首先是品格，其次是能力。品格首先体现在学生的道德素养、道德水平，关系到一个社会培养什么样的接班人的问题。我和温教授也在琢磨修订义务教育阶段的课程标准，有可能核心素养会成为未来的基础教育改革的指导思想。所以我们的小学语文教师要关注和研究小学语文的核心素养，课程改革也将要从对三维目标、自主合作探究学习方式的关注上向学生的核心素养的关注上过渡。我给小学语文的核心素养列了一个清单。我主要是从“语言的理解能力、语言的运用能力、思维能力、初步的审美能力”四个维度来提出。我们的小学语文教材课改以来有一个最大的问题就是脱离了儿童思维能力的发展，所以我要在核心素养里面将其单独提出来。部编教材要体现六个国家意志：第一是社会主义核心价值观教育；第二是革命领袖和革命传统教育；第三是中华优秀传统文化教育；第四是民族团结教育；第五是海洋与主权国家意识教育；第六是法制教育。

第二个是目标意识

这套新教材是我们依据2011版课程标准而编写的，强调的就是学习语言文字的运用。但我在一些地方的听课中发现老师们对这个方面的认识出现了一点点偏差。当下我们的语文教学最容易被一个专家或者是一个观点所左右，比方说一个专家说语文课该动动笔了就动笔，该练复述了就练复述。一些地方认为语言文字的运用就是让学生动笔学习，认为动笔写一写是运用，这是认识上的一个偏差。实际上阅读理解是运用，我们在引导学生交流的时候、分享的时候也是运用。现在有一些学校，在开展课外读书的时候，要求学生一读书就得写读后感、读书笔记，带有非常强的功利性，严重影响了学生的阅读兴趣，使阅读变得无趣。 “增强目标意识，强化训练意识”是我们新教材的一个“根”，所以教我们这套教材首先要明确一个概念——语文要素。记得八九十年代我们小学语文教材中有“读写训练项目”，教材就是以这个为主线来编写的。这次的教材是以“双线”来组织单元内容的，所谓“双线”，就是“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线均衡递进。

首先，要看训练目标，要看这个单元、这篇课文要训练的语文要素是什么。我们的教材编写以语文要素为主线、明线，这就体现在单元的导语上，一看导语就知道这个单元训练什么，抓什么语言训练点。所以我们将语文要素的概念定义为“语文学习的目标和要求”，也就是说，我们以“语文学习的目标和要求”作为主线、作为明线。新教材与原来的九年义务教育人教版的读写训练项目同中有异，不是照搬。

其次，以“阅读策略”为主线组织单元内容，这是小学语文教材编写史上的一大突破。通过对中国百年小学语文教科书的整理与研究，从清末的《读经》到《国文》《母语》，再到建国后的小学语文教材，我们对一百年来的小学语文教材发展的脉络有了了解。部编教材一年级下册的《春风夏雨》一文就是借鉴的民国教材里的内容，将民国教材中的《田家四季歌》改为《农家四季歌》，仅改一个字。自清末以来，我们的部编教材是唯一以“阅读策略”为主线组织单元内容的。从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元，三年级叫“预测”，四年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的阅读”，呈现层层递进的规律。如果前面的内容没教好，那么后面的学习便很难开展。

这套教材还有一个创新就是以习作指导为主线编排独立的习作单元。又一个创新是目标序列化，具体体现在统筹规划语文要素。我们先按低、中、高的层次将语文要素罗列出来，从三年级开始按阅读和表达两个方面安排训练要素，每一册又有两个重点训练项目，要区分重点和一般。我们从方法、能力和习惯三个方面安排语文要素，目标又围绕阅读和表达两大系列。口语交际和习作编排不光有人文主题的一面，还有功能性的一面。教学中一定要把目标装在脑子里，把语文要素牢牢地扎根在脑子里。部编教材的单元导语指向性、操作性更强。

第三，语言设计活动体现学与用的结合，这是教材的又一个特点。我们这套教材最大的一个优点是每一个学段、每一个年级、每一册书安排了哪些训练要素，体现了目标的层次性，螺旋上升、循序渐进的发展过程。包括我们的单元导语、课后习题、交流平台、词句段的运用都是作为一个整体来安排。所以“整体性”是我们这套教材的又一个特点。单元之间的整体、年段的整体、全套教材的整体强调的非常清楚。

第三个是文体意识

本世纪初的语文教育改革有个非常特殊的问题就是文体意识淡薄。从课程设置的理念上存在着弱化训练，淡化文体的训练，在这套教材中非常强调文体。不同的文体有不同的解读，表达不同的主题有不同的方法，不同的语言特色等等。我认为小学阶段首先要有文学作品的需求，这套教材的文学作品已经超越了建国以来历套小学语文教材，就是民国时期的《国文》和《国语》教材，它们的文学作品的比例也不及这套教材。比如四年级下册有篇课文《海的女儿》，过去是中学教材，把握到什么程度？里面很复杂，有爱情故事，也有为爱情殉情的，那就要看我们怎么把握了。所以新教材选编了一定数量的文学作品，这就要求教师要具备一定的文学素养。

从这套教材的单元组织方式来看，很多单元就是以文学体裁来编排的。有童话故事、寓言故事、民间故事、神话故事、现代诗歌，有文学巨匠，有中国古典名著和外国名著，有的现当代寓言故事与童话故事区分度不高，很多人把民间故事当成了神话故事。其实我们古代的神话故事是不多的，包括国外的，很多都是民间故事而已。

“神话故事带有宗教色彩。”怎样区分哪是宗教的哪是神话的，比如《盘古开天地》是创世纪，而《诺亚方舟》也是创世纪，但它具有宗教色彩，包含有西方那套“普世价值”。这与我国弘扬社会主义核心价值观是相悖的。我国的义务教育法对宗教有明确的规定：在我国是不允许把宗教的内容带进我们的学校，带进我们的课堂。带进课堂就是犯法。还有就是现代诗歌的教学，现代诗是一种文学体裁，但90%的老师把现代诗歌当成了散文来教，我们这套教材要提示学生对现代诗歌文学样式的审美，与核心素养结合得十分紧密。四年级下册单独安排了一个单元的现代诗歌，要让学生初步了解现代诗歌的一些特点，掌握朗读现代诗歌的一些方法。

第四个是读书意识

部编教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体说就在“和大人一起读”和“快乐读书吧”。这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。

读整本书是我们这套教材编写的指导思想。读整本的书究竟要读什么书呢？怎么读好书呢？家长有困惑，老师也有困惑，大家都困惑，我的建议就是把孩子带到图书馆去，那里边的 书都是健康的，孩子喜欢看什么就看什么。当然多读书、读好书还得要有好的方法来引导。我们的教材在第一学段就推进了读童谣、读儿歌、读情节简单有趣的儿童故事，让学生对书有一个基本的认识和了解。老师们在平时引导儿童读书的时候要关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面，还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书。

我是不赞成低年级读绘本的，所以我没有让绘本进入部编教材。因为孩子读带文字的书不但巩固了所学的字，而且还在自主阅读中认识了很多新字，丰富了自己的积累，开阔了自己的视野。如果孩子爱上了绘本以后就很难爱上带文字的书，特别是到了中年级以后有些长文达三千多字，学生就更有恐惧感了，而长文章正是我们这套教材的一大特点。低年级安排儿歌、童谣，读起来朗朗上口，读着读着就背诵了，对儿童的吸引力就更好，比绘本好很多。到了二三年段就可以读童话、寓言、民间故事，到了高年级我们就开始读整本书。

第五个是主体意识

从语文课程的形态角度来说，我把语文课程的形态表述为四个方面：标准课程（也是国家课程）；文本课程（就是教科书）；实施课程（就是我们的教学）；经验课程。我认为课程改革有一个失误就是把九十年代我们小学语文改革几个好的试验点给堵上了。比如中年级识字体现读写谁敢提，叶澜讲的“双轨运行、单轨读写”没有吧，丁有宽的“读写结合”没有，李吉林先生的“情境教育”也没有，吴立岗先生的“素描作文”也没有……

下面我从怎么教这个角度来谈谈主体意识。纵观我国历次基础教育课程改革，课程理念、课程目标最终要通过教科书来落实，通过广大老师来具体实施。课改之初吸收的指导思想是有一些问题的，过分地强调师生的平等对话，过分地鼓励学生选择自己喜欢的学习方法，弱化了教师的主导作用。过于强化了学生的主体地位，导致学生想怎么学就怎么学，想学什么就学什么。按此逻辑，不想学什么就不学了吗？修订过后的课程标准提出了“学习语言文字的综合性运用”，语言文字的训练得到了重视，有些语文课堂过去过于强化学生的主体地位，但是现在我们讲了语言文字运用以后学生的主体地位又有被弱化的苗头了，表现在语文教学的串讲串问。起初我们倡导的小学自主合作学习的方式不多见了，小语会中搞的教学观摩活动表现得很明显。所以我在这里强调两点：

一、强调倡导自主合作的学习方式。表现在学生是学习的主体，老师是教学的主导，语文的训练是要在老师的引导下体现自得、自悟、自能的过程，就是要发挥学生学习的主体性。要保护好学生的好奇心、想象力和求知欲，要重视引导学生积极主动地参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自由表达。作为老师“该扶就扶，该放就放，扶放结合、扶放适度”，这是处理好“主体”与“主导”两者的关系我总结出来的十六个字。

二、我们强调目标意识、强调语言文字的训练，但我不希望我们的语文课上成语言文字的训练课，不希望我们的语文课回到过去那种机械的、烦琐的语言训练的老路上去。这一点我希望引起老师的重视和关注。语文的训练要有目的性、针对性，要体现出训练的层次性、阶段性、连续性。训练的面要扩大（面向每一个孩子），训练的时间要缩短，训练的效果要提高。训练要区分开“重点训练”和“一般训练”，比如说做好文字的训练，要打好文字的基础，为什么近年来强调笔画、笔顺，强调偏旁部首，这就是文字的基本功。

第六个是科研意识

温儒敏教授反复要我强调怎么样用好这套教材，树立科研意识就是一个很好的办法。课题最好以省、自治区、直辖市为单位进行申报，课题可大可小，可以从设计出发，从教学最需要解决的问题出发，要有问题意识，要把这些问题提炼出来形成课题。按照中央的安排，我们这套教材还要继续修订、继续完善、继续提高质量变成统编教材。那么这项工作就需要建立在各位老师的科研课题之上。