高职数学差异化教学策略刍议

罗佳生

摘 要：随着我国高职教育的快速发展，高职教育的教学方式也在不断得到创新与进步。近年来，高职学生的基础、学习能力等方面的差异化越来越明显，在数学教学的实践中学生的差异化尤为严重。本文针对当前高职数学教学实践中存在的问题，提出关于差异化教学的相关策略建议，认为在教学过程中应该不断向换位思考、因材施教的方式进行转变。差异化数学教学要求学校对有着数学学习需求的学生进行分层，这种分层要由大及小，由粗及细，而且层层细分，使得高职数学的教学效果得到进一步的提升。

关键字：高职数学；差异化教学；因材施教

1 引言

随着我国教育机制的不断完善与发展，国家对于高等职业院校的教育越来越重视，陆续出台各种规范以及优惠政策对高职教育进行大力扶植。近年来，高职院校的师资力量不断强大，教学质量不断提高，相应的招生规模不断扩张。但是随着生源的扩张，高职在教学过程中存在的问题不断显现出来，例如学生的差异化越来越明显、个性越发鲜明，这一点在高职数学的教学过程中尤为明显。不同于其他学科，数学学科作为基础性学科之一，本身难度偏高，而高职学生自身基础较弱，不同学生之间学习能力也存在显著的差异，之前以老师为主导，一碗水端平的教学模式已经不适合当前的学生现状，反而可能会导致学生失去学习兴趣，甚至放弃数学学习的反效果，差异化教学已经成为更加适应当前高职数学教学实践的新型教学方式。

差异化教学，顾名思义就是在教学的过程中考虑不同学生在学习基础、学习能力、学习目标等差异的基础上，对不同的学生进行分层，分别采取不同的教学模式的一种教学方式。这种模式不同于我国传统的以教师为主导，对所有学生统一采用填鸭式教学的教学模式，而是换位思考，真正站在学生的角度，针对不同的学生制定个性化的教学方案，使得每个学生都能学有所成，取得进步。高职数学作为难度中等偏上的基础性学科，涉及到的专业广泛、学生的数量庞大，而高职学生普遍数学基础薄弱，学习兴趣不高，学习能力和专业要求差异化明显，尤其需要在教学过程中践行差异化教学的模式。

2 差异化教学在高职数学领域的策略分析

高职数学差异化教学并不是要求高职数学老师针对每个不同的学生进行不同的教学方式，随着学生数量的增多以及学生差异化的增大，这种模式并没有可行性。差异化数学教学要求学校对有着数学学习需求的学生进行分层，这种分层要由大及小，由粗及细，而且层层细分。

第一层：针对不同的学习目的细分

在高职的教学中，并非是所有的专业都有着数学学习的需求，学习数学科目的专业也根据各自专业的特点对于数学学习的程度有着不同的要求，因此要在大方向根据不同学生的学习目的对学生进行分层。首先，在分层之前应该制定相应的适合所有学生的基础标准，即基础性目标，这种基础性的高等數学知识要求所有学生都应该掌握，所有的分层都应该建立在牢固的基础知识的基础上，也是高职数学老师教学的基本目标；其次，在高院校制定的教学计划中，不同专业的学生都设置了相应的数学教学方案，然而不同专业由于未来职业发展的不同以及相应专业课与数学科目的关联程度对于数学知识的要求不同，例如经济管理类相关专业对数学基础的要求远不及机械类专业，这就要求高职数学教师针对不同专业的学生制定不同的教学目标；最后，在高职学校中，有相当一部分学生有着继续学习深造的需求，例如继续考入本科甚至读研的期望，这部分学生对于数学学习的兴趣和要求都比较高，需要相应的指导老师更加耐心的激励和指导。

第二层：针对不同基础和学习能力学生的细分

在第一层针对不同的学习目的学生进行细分之后，每一层的学生中仍然存在的差异，这种差异往往来自于学生的自身。随着高职院校招生规模不断扩大，学生的生源地遍布全国各地，不同学生的数学基础、学习能力以及对于数学的学习兴趣参差不齐，需要针对不同学生的自身情况，对学生进行进一步的差异化分层。首先，针对数学基础较差，学习兴趣不高的学生，可以针对具体的情况，制定不同的方案，同时保证这部分学生能够完成基础性数学学习的目标：对于本身学生能力较强，但是对数学兴趣不高导致数学基础较差的学生，可以以激励为主，多给与这部分学生鼓励，使其在数学学习中获得快乐，提升对于数学的兴趣；对于学习数学较为吃力，学习能力较弱的学生，可以以辅导为主，使其能够顺利完成数学基础知识的学习。其次，对于数学基础和学习能力都处于中等的学生，可以努力发掘这部分学生的潜力，深入了解这部分学生在学习数学过程中是否存在瓶颈，通过相应的辅导和激励措施，帮助中等生突破瓶颈，实现从中等生到优等生的转变。最后，对于数学基础和学习能力都较为优秀的学生，应该在基础教学的过程中，为他们量身自定一些进一步提升自身能力的方案，使其数学学习的深度和广度都进一步的增加，同时优等生可以对基础较差的学生进行一对一辅导小组，实现共同的进步。

第三层：在教学课堂中的分层

高职的数学教师在课堂的教学过程中，也应该有意识的针对不同的学生进行备课，选择不同的教学方法。例如，在教学提问的过程中，针对一些难度较高的问题，可以选择一部分能力较高的学生进行回答，针对一些基础性的题目，可以选择基础较为薄弱的学生进行回答；在课外作业的设计上，可以将数学习题设计成基础性习题和提高性习题相结合，针对基础知识较为薄弱的学生，要求对于基础性习题全部完成，学由余力的学生，可以适当要求对于提高性习题的掌握，要保证对基础知识掌握牢固的基础上，对于不同层次的学生进行适当性的拔高。

在对于每个学生的评价中，高职数学教师也不能采用统一的标准，一概而论，而是应该对不同层次的学生的纵向的差异化的比较，不能仅仅是依赖学习成绩作为唯一的标准。在对学生的评价过程中，需要同时考虑到学生原来的水平，充分肯定学生在数学学习中取得的进步，是否学习态度有了积极的转变以及能否遵守纪律、团结互助等等，使得对于每一个学生的评价都能客观、综合、没有偏颇。

3 结语

近年来，高职学生的基础、学习能力等方面的差异化越来越明显，在数学教学的实践中学生的差异化尤为明显，如何针对不同的学生制定不同的差异化的高职数学教学方案是值得研究的问题。本文认为，差异化数学教学要求学校对有着数学学习需求的学生进行分层，这种分层要由大及小，由粗及细，而且层层细分。在细分过程中，需要参照不同的学习目的、不同基础和学习能力学生，并在平时的教学课堂中进行实践，才能使得教学的效果更佳，使得每个学生在高职数学的学习中都能找到自己的方向。

参考文献

[1]赵春晖，董宇艳.差异化教育与人才竞争优势[J].教育研究，2007（1）.

[2]钱士军.差异教育的协调性[J].职教通讯，2005（1）.

[3]吕扬，刘浪.学生基础多样化北京下高职教学因材施教策略研究.[J]中文信息，2013（12）

[4]温延红.分层次教学法在高职数学教学中的运用[J].教育探讨，2012（11）.