浅析技工学校学生学习的动力缺失

摘 要：在强调个人专业技能的今天，现代职业教育技工学校学生对学习也越来越不感兴趣。如何激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，已经成为职业技术类学校亟待研究和解决的问题。本文结合当前教育形式，探讨了导致学生学习动力缺失的原因及其解决的对策。

关键词：职业学校；激发兴趣；学习动力

由于技工学校学生没有升学压力，他们相对文化基础和人文素养较差，学生学习知识的动力不足。技工学校学生学习动力缺失具体成因都有什么？我们应采取那些有效的措施来解决这些问题，本文将进行以下阐述。

1 学习动力缺失原因

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。现在职业学校中课难上，学生厌学，缺少学习动力的原因主要有以下两个方面：

（一）学生方面

职业学校的学生多数十七、八岁，思维正处于最活跃的阶段，他们对新的生活方式，新的价值观念的反应较之成人要敏感得多，而且他们已经萌发了相当强的个性独立意识，他们急于介入社会展示自我。同时，作为独生子女，物质生活水平的大幅提高，社会环境多变和复杂又使得现在的学生在生理上超前发育，而心理上又很脆弱，生理和心理发展不平衡；另一方面，家长娇宠又使许多独生子女没有良好的行为习惯，以自我为中心，缺乏社会责任感，他们不了解自身潜能优势，生活和学习目标不明确，认知能力低，情绪不稳定，特别是来到职业学校学习的学生这种情况更为严重。来到职业学校后，由于没有高考压力，他们认为来学校就是学技术，理论知识学与不学都不重要。且职业学校学生文化基础不理想、学习主动性普遍不高、缺乏学习动力、厌学情绪严重等状况。

（二）教师方面

在教师队伍中，教师的水平参差不齐，理念陈旧，将教育目的简单地理解为是约束人、规范人，而非提升人，而发展人，在学生观上无视学生的层次性和个体差异。教育方法单一，手段落后。只关注课本知识的讲授，不重视中职学生相关能力的培养。基本上是“我讲你听，我管你服”，对“不听不服”的学生不是耐心细致的作工作，甚至是简单粗暴。个别教师师德修养不高，没有在学生面前起到表率作用，没有做到为人师表。

2 激发学生学习动力的途径

由于技工学校教学内容理论相对较多，教师在上课时安排不得当很容易导致课堂气氛沉闷，让学生感到乏味。因此教学应在遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则的基础上，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到学习知识、培养能力和养成行为良好行为习惯相统一。要达成这一目标，教师必须安排合理的教学内容和环节，创设适当的教学情景，激发学生的求知欲，才能更好的达到预期的教育目的。

（一）教学导入

俗话说：“万事开头难”。如果每次课的“头”开的不好，学生则会失去对知识和课程的求知欲。如何让学生对课感兴趣，就成为每位教师的重要任务。如果在第一堂课或每次课的开始就比较沉闷，学生就会觉得本课程索然无味，也就没有继续学习下去的欲望。当然，这并不意味着第一堂课上成功了，教师以后就高枕无忧了，在以后的每一次的开始都要精心设计好收导语，方能保证每次课程都能比较圆满地完成。

（二）多媒体运用

学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上。因此，合理科学地运用多媒体是现在教学的发展趋势。在课上多媒体的合理使用，可以把原理和比较抽象的概念形象化、具体化、简单化，从而提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学习成为值得学生期待的事情。在制作和使用课件时要科学合理，符合教学内容。既要色彩鲜艳，又不能过于花哨。课件中选用的材料要根据教学内容进行合理安排，紧扣主题。选用背景材料时可用和教学内容相关的图片、漫画、视频和音频文件等。在选用这类文件时一定要适量，不可過多，否则会影响学生的注意力，使学生过于松懈。同时在制做课件时尽量避免在课件中出现连续的大篇幅的文字，还可以巧妙运用表格、图表之类的工具，清楚明白地表现出概念、理论的相关联性。

（三）活动课

新时期的学生大多思想比较独立，要求个性解放。传统的“说教式”教学方式则忽视了学生在课堂中的主体地位忽略了学生体验和感受，而理论联系实际的原则是教学的基本原则。因此要想在课上激发学生学习的兴趣，切实发挥主体的作用，则必须改变以往的教学模式。活动课就是一个很好的形式。在设计活动课内容时可根据教学内容和学生的实际情况，把环节设计的灵活可调整，具有可操作性，不易过简或过难。例如教材中一些比较贴合学生生活，或者内容易懂的知识点，可以让学生来扮演教师的角色走上讲台。在操作这一形式时，教师在课前要提前安排，教师不仅要鼓励学生站到讲台上模仿教师的言谈举止，还要充分了解教学内容。用学生视角讲述出的知识点，有时更有利于学生的学习和理解。这种形式也能帮助学生提高自信心，自主努力学习，提高学习效率，也能极大地带动其他学生学习的热情。除了让学生走上讲台外，还可以根据教学的需要，就一些相关的社会热点问题进行课堂讨论或辩论；课上安排内容，课后要求学生通过查找资料，上网或走入社会企业工厂等亲自做社会调查，写调查报告；在环境条件允许的情况还可组织学生进行团体心理辅导活动等。在活动结束后，还要让参与的学生来分享收获和感受，进行活动总结。分享的过程往往比活动课本身更有教育意义。通过这些形式的活动课可以让学生最大程度的参与教学，提高学习兴趣和学习效率。

教育心理学家赞可夫曾说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此在教学中要想让学生带着兴趣去学习，做为学校和教师必须从环境和方法上入手，这样才能行之有效，提高教育的作用。

作者简介

苏泽宇，女，火箭军工程大学士官学院，讲师。