基于微信的翻转课堂学习模式研究

杨梅?杨雅迪

摘 要：在科技快速发展的今天，移动学习逐渐成为当代大学生受欢迎的学习方式，这种学习方式满足了学生的个性化学习需求。本文以教育技术学专业的大学生为研究对象，探索微信平台的教育功能，并将学生在课前、课中、课后对知识的掌握情况进行分析，最后总结微信在翻转课堂中展现出来的优势和面临的挑战，以期为微信及相关移动技术应用于翻转课堂提供帮助。

关键词：微信；翻转课堂；教学模式

1 研究背景

2015年7月，中国互联网信息中心（CNNIC）发布了《第36次中国互联网络发展状况统计报告》表明截止2015年6月，中国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%，较2014年底提升了0.9个百分点。中国手机网民规模达5.94亿，较2014年底增加3679万人。网民中使用手机上网人群占比由2014年底的85.8%提升至88.9%。手机网民规模进一步增长，其中大学生网民比例为11.8%，较2014年提高了0.8个百分点[1]。

移动技术的迅速发展将多媒体教学手段融入到了实际教学中，然而由于传统教学理念没有发生改变，学生的自觉性和主动性仍存在不足。教师注重知识的传授，忽略了学生的情感因素，这样的教学模式与当前的时代发展不符。为了适应时代与人才培养的需求，提高学生学习的自觉性与积极性，各式各样的教学手段不断涌现，可汗学院，慕课，微课，翻转课堂等方式已被引入到课堂学习中。其中翻转课堂这一方式由于其显著的教学效果，现已成为广大教育研究者研究的熱点。

2 翻转课堂

（一）翻转课堂的产生

翻转课堂的起源应追溯到美国科罗拉多州的一所高中。在2007年，两位化学老师——乔纳森.伯尔曼（Jon Bergman）和亚伦.萨姆斯（Aaron Sams）开始使用视频录制软件录制课程并附上配音讲解，上传至网络为缺席的学生补课。不久，他们进行了更具开创性的尝试——以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上为学生解决一些较难的知识，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助[2]。

（二）翻转课堂的定义

“Flipped Classroom”常指翻转课堂，是指使学生成为学习的主体，教师重新安排课堂内外的时间。其主要在于对教学时空和教学形式进行“颠倒”，改变传统的教学理念，大大提高学生学习的主动性。学生需要在课前提前进行学习，教师不再利用课堂时间讲解知识，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能强大的电子书，学生可以通过各种方式查阅学习资料，还可以在网络上与别的同学讨论，教师也能够有更多的时间与每个人沟通。在课后，学生需要根据自己的学习进度和学习方式自己安排学习过程，教师则担任学习引导者和指导者的角色，促成学生的个性化学习，其目标是让学生在新的学习模式下获得更真实的学习体验。

3 微信

（一）微信的定义

微信（wechat）是腾讯公司推出的一款具有通信功能、社交功能和平台化功能的通信软件，它主要提供即时通信服务，支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送语音信息、视频、图片和文字，同时，也可以使用通过共享流媒体内容的资料和基于位置的社交插件“工作平台”、“朋友圈”等服务插件。

（二）微信与教育有关的功能

自微信产生以来，用户量不断增加，其即时通讯等功能受到了广大年轻人，尤其是大学生的青睐，同时也为教育领域所用。

1、即时通讯功能

微信作为一款社交软件，其即时通讯的功能是必不可少的。据此功能，师生之间、生生之间可以随时进行一对一、一对多的即时交流，突破了时间和地域的限制，使沟通更加便捷，对知识的传递和情感的交流提供便利。

2、资源分享功能

微信中，朋友圈作为微信好友共享资源的交互空间，教师可利用这一功能发布优质的教学资源，学生可在观后发布自己遇到的困惑或想法，与他人进行交流。朋友圈中的交互不仅可以促进资源的交互，还可以加深师生之间、生生之间的情感交互。

3、群组功能

微信中具有功能强大的群组功能，教师可以根据教学任务，学生特征，学习内容将班级学生进行分组，便于学生之间，师生之间展开交流。同时，教师可以在讨论组中发布该科教学任务，学生展开讨论并汇报。

4 基于微信的翻转课堂教学模式

翻转课堂通过知识传递与知识内化的反转设置来改变传统的教学模式。主要经历课前知识传授、课中知识内化、课后知识升华三个步骤。

（一）课前知识传授

课前知识传授离不开教学内容的重新编排，教育技术学专业课程具有较高的灵活度且足够分散。因此，教师可以根据教学大纲和教学目标，将每节课的教学内容编排为翻转课堂的教学内容，并将它们制作成5-10分钟的教学微视频，辅助以文字，图片，音频等多媒体形式。最后教师将这些多媒体内容上传至讨论组里供学生下载观看，这样可以满足学生个性化学习的需求。

（二）课中知识内化

在课中，教师根据学生在讨论组里提出的问题，对重点知识进行深入讲解，使得学生能够在课堂的有限时间里充分掌握知识。在这种教学模式中，学生是学习的主体，教师占主导地位。教师除了进行必要的讲解，还需对学生的个性化学习进行指导，促进学生进行小组讨论，头脑风暴，探究合作等方式来完成学习任务。

（三）课后知识升华

在课后，教师可通过微信向学生发布测试题。教师需对学生提交的测试结果进行分析，并有针对性地提供学习指导。其次，该课程完成后，教师可在讨论组里发起讨论主题，学生可以自由地对该课程的学习给予评价，便于教师掌握学生的学习进度。

5 基于微信的翻转课堂面临的挑战

（一）校园网的局限性

学生在观看教学视频与其他教学资源的时候通常需要网络，本研究是基于教育技术学专业的大学生，他们选择学习的地点通常是在学校，许多学校的校园网并不是全覆盖，而且网络信号的强弱也会对学生的学习效果带来影响。

（二）外界信息的影响

当学生利用微信进行翻转课堂学习的时候不可避免地会受到微信中其他无关信息的影响，这是对学生的自制力和配合度的极大的考验。据心理学研究表明，一个人集中精力学习的时间是有限的，如何在有限的时间里设计一堂完整又不失趣味的课程，成为众多开展翻转课堂教师需要解决的问题。

（三）教师相关因素

在翻转课堂教学模式中，教师将会花费比以前更多的时间和精力来制作教学微视频等教学资源，以此来重新编排教学内容，这些活动无疑增加了教师的任务量，如何协调好传统课堂与翻转课堂之间的关系，使教师积极参与到翻转课堂活动中便成为了一个挑战。

6 结语

基于微信的翻转课堂教学模式是对传统教学理念的颠覆。这种教学模式将现有的网络技术手段运用到教学中，使学生可以在学习中突破时间和空间的局限，不断提高学生学习的参与度。在科技日益发展的今天，不断探索微信在翻转课堂教学模式中的运用成为我们共同的责任，在推进教育信息化的道路上我们任重而道远。

参考文献

[1]中国互联网信息中心（CNNIC）.第36次中国互联网络发展状况统计报告[EB/0L].http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/t20150722_52624.html

[2]何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014，07：5-16.