微课与高职英语教学结合路径的思考

王妍

摘 要：在如今的“信息全球化”背景之下，在社会生活节奏日趋加快的过程中，“个性化学习”也开始蔚然成风，多样化的教育资源也随之出现，众多形式的微课实践教学在全国范围内也成为了教育界的“新时尚”。 高职英语教学活动中，微课也以其特有的教学方式逐步占据了一席之地。众所周知，高职院校教育目标基本上都是被定位为高技能复合型人才的培养。故而以微课教学模式融入高职英语教学的做法，往往具备很强的实用性。

关键词：微课；高职英语教学；结合

1 微课相关介绍

所谓“微课”这一概念，其实际上指的就是在具体教学活动中将核心定位为相应的教学视频，对教师以所教内容中一系列知识点为基础所开展的各种相关教学活动加以详细记录。其核心内容主要是从教学设计到教学反思的整个课堂教学过程视频资料——这也可以算作一种“新型教学资源”。微课的特点主要可以总结为：短小精悍（时间多为10min左右）、资源广泛（包含众多课堂教学视频）、突出重点（围绕某个教学环节或某个知识点开展）。其可以被称为多元化、重点突出的教学过程和“资源包”。

2 高职英语教学的现状

在公共英语教学这一层面上，因为其经常受到长期以来形成的“传统教学观念”影响，英语教师往往将注意力集中在对语法、课文、单词之类内容的讲解上，以至于英语课堂面临着死气沉沉的状况，因为课堂气氛经常因此而索然无味，故而学生经常表现出积极性不高、学习兴趣不浓厚等消极现象，并进一步导致教学的预期效果难以真正达到。

首先，教师也经常只讲究对学生听、写英语内容这一方面的能力培养活动，以至于学生本应具备的口语交际能力方面一直没有得到很好的培养。同时在为数不少的高职院校中，一般都或多或少地存在着缺乏对公共英语教学这一层面的明确认识——尤其是實践教学层面上更加明显。各种实践教学活动中，实训项目不具体和缺乏突出、明确的专业核心技能训练问题很明显。在为数不少的高职院校中，因为口语方面的能力不受重视，经常会出现公众面前学生“不敢说英文”的现象。

其次，在各种公共英语教学活动中都缺乏应有的合作性。在不少高职院校重的英语教师都会因为诸多原因而不布置合作完成的学习任务——如：教师本来可以提供相应“话剧素材”给学生用于分组讨论各个角色人物，使之可以对人物性格特点做出探索分析，并推选代表来扮演所研究角色。并最终将一系列代表相互组合，进行全英文话剧表演——这样形式的“分工合作”可以对学生的英语学习兴趣产生很好的提升作用，同办公室也能够有效地提升英语口语水平。缺乏合作教学这一问题，必然会导致学生缺乏应有的合作交流能力。如今，公共英语的教学方案和与之配套的体系都难以真正培养英语专业方面的“有用之才”，也难以满足目前经济市场对此类人才的需求。

第三.截至如今，在为数众多的高职院校中，学生一般都没有较好的英语基础，很多学生基本上只具备中学甚至小学层面的英语水平。因为其尚未形成相应的学习能力、方法，故而必然会在相应专业的英语学习中倍感吃力，故而其存在的厌学问题也是可以理解的。在如今，专业英语知识更新速度也颇为惊人。而因为诸多条件所限，为数不少的英语教师自身的知识也没有获得应有的更新速度，以至于教学工作完成程度也一直受到限制。很多高职院校依旧沿用“试卷考核”这一传统的英语考核办法。这一“亘古不变”的考核内容，自然难以对学生所学知识做出全面考察。

3 解决高职英语教学现状的对策

在此方面，最为关键的一处就在于有效改革高职英语教学体系——这就要求这就要求在具体的高职英语教学活动中，教师除了要对教学目标加以有效的明确之外，还要对教学观念做出相应的改变。同时也应对实训的内容、目标之类嫁衣相应的规划，应善于发现和总结问题于相应的教学过程中，从而对练习方法“适合化”。采取一系列适合的专业实习形式。借助于各种“综合测评”来持续地总结与创新于其教学实践过程中，将实践教学机制予以“完善化”。高职院校应充分地将自身的合作、实践教学方面条件加以优化。

其次，应开展相应的校外实训。为此，学校有必要提前找出能够和学生实训相互适合的校外基地，有效地结合校内外实践活动。也只有如此，方才可以真正做到两大实践课堂的“优势互补”。作为高职英语教学改革活动，会对教师提出更高的要求——其不但要具备相应专业知识，更应具有商务知识和合作意识。尤其是要将各种改革创新在实践教学当中不断融入。

除此之外，教师在诸如重难点讲解、引入新课、复习旧课之类一系列活动进行过程中，都能够采取“微课”这一教学形式，其一方面能够有效地提升课堂气氛的活跃度，另一方面也可以有效加强学生所具备的学习兴趣。在高职英语教学中导入微课这一内容，还能够有效地对学生自主学习能力加以提升或培养。在如今，教师可以在网络上上传相应的教学视频内容，学生能够完成各种形式的“随时随地学习活动”。由于高职学生所掌握的英语水平良莠不齐，微课在很大程度上可以将学生水平上问题加以有效处理——其中的视频能够反复播放，而学生方面有能够借助于自身的各种实际学习情况来对自身所需要的学习资源加以遴选。如此，对于对英语掌握程度差异较大的学生而言，其学习效率可以获得很好的提升，尤其是能够对其中基础较差者加以补救推动其进步，在传统课堂教学活动中，相同的内容不可能被教师反复讲解，而微课则更加有利于学生安排自身的学习活动时间，其可以借助于各种“碎片”时间来开展学习、讨论、研究之类活动，并在其间形成相应的学习乐趣。在其开展的整个学习活动中，学生若是碰上难以理解的问题，往往可以借助于留言、视频等形式来和教师、同学之类“互动解决”。教师也能够第一时间解决学生的疑点——如此模式有利于提升学生之间和教学双方之间的“互动性”，也有利于教师对学生情况作出更好的了解。

4 结束语

总而言之，高职英语教学活动中，微课也以其特有的教学方式逐步占据了一席之地。众所周知，高职院校教育目标基本上都是被定位为高技能复合型人才的培养。故而以微课教学模式融入高职英语教学的做法，往往具备很强的实用性。在其教学过程中实现诸多方面的改革乃至于突破，并从而更好地对高职英语教学这一科目的教学机制予以健全，只有这样，才可以更好地保障专业英语的人才质量。通过不断地创新以及改革，才可以更加符合社会对于综合性人才不同方面的要求。

参考文献

[1] 姚学颖.新时期微课与高职英语教学结合的有效途径[J].亚太教育，2016（11）.

[2] 薛健.微课与高职英语教学结合路径之我见[J].教育教学论坛，2016（21）.